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實徵（的）
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「實徵」一詞是從英文字(positive)翻譯而來，此英文字為形容詞式，但在英文中也可做名詞用。中文名詞與形容詞無詞式之別，除非必要，「的」字可省略。英文中以此字做名詞用者，如在數學中譯為「正量」或「正數」；在電力中譯為「正極」或「陽極」；在攝影中譯為「正片」，即是其例。此字在英文中比名詞「確實性」(positivity)應用更廣。
「實徵」的意義，在邏輯中有證實和判斷之意，和「相反」或「否定」(negative)相對；用作名詞時，意為「切合」(inherent)。在哲學中指對時間、空間或現象的觀察，可經科學驗證，和出自想像或思辨不同。在表示意見時，則為 「確定」、「肯定」或... |
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權力及權威的結構
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權力與權威的概念，是社會學中專門研究的領域。雖然學者們的說法不一，時有爭執，唯多數的社會學家通常都是遵循韋伯(Max Weber)的傳統，將權力界定為：任何社會關係之中，某個行動者在有抗力的情況下，不論其所憑藉的基礎為何，運用其所掌握的工具或資源，影響其他的行動者，以遂行其本身意志的可能性。簡言之，權力是一種「以自己的意志影響他人行為的可能性」。而發出影響與接受影響之雙方，都公認正當的權力，就是權威。所以，任何一種社會關係，如政治從屬關係、親子關係、師生關係等，都存有權力的現象，任何一種社會關係，基本上也是成員之間的權力關係，只是這種關係若無法提升為權威關係，而始終停留在強迫或強制服從的階...
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標的物
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契約的主體。如：「簽訂契約時，須書明標的物內容。」
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虛假的優越感（_false_sense_of_superiority_）
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目錄1 「虛假的優越感」之意涵2 以「虛假的優越感」來輔導兒童3 關鍵字4 參考資料 「虛假的優越感」之意涵阿德勒提出的「優越感」，是「自卑感」相對應的概念。自卑感會使個人採取行動和努力來改善目前 |
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杜威的學校教育計畫
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杜威的學校教育計畫，是指美國當代教育家杜威(John Dewey, 1859~1952)在一八九六年建立的實驗學校(laboratory school)中的教育活動，及一八九九年出版的〔學校與社會〕(The School and Society)一書的理念。杜威認為學校是社會的雛形，最能反映社會中的種種生活；學校也應該是一種動力，藉由此種動力能夠創造出更有價值、更美麗及更和諧的社會。杜威所提出的學校教育計畫，與前人最大的不同，是將學校生活與社會生活融為一體，學校不再孤立於社會之外。我國教育學者徐宗林認為，杜威對學校的概念受社會學家的影響。杜威認為：(1)學校為一社會組織；(2)學校的主要功...
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學校與社區的關係
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學校與社區的關係非常密切。學校是社區中最主要的教育機構，是社區結構的一部分，學校的措施必須配合社區的目標。社區發展的目標依賴學校教育才能實現，而學校教育亦須仰賴社區的配合始能順利進行，兩者相輔相成，密不可分。
從學校方面說，學校教育應重視學生的社區背景。如因都市社區、農村社區、工業社區、漁村社區等性質不同，學生的教育重點與方式也應有別。其次，學校應充分運用社區資源，如：社區演變的資料可作為歷史教育或社會科教學之參考，並與社區其他機構密切聯繫配合，如衛生保健機構、文化中心、政府機構、工商團體、宗教團體及圖書館、博物館、科學館、美術館、社會教育館等。此外，學校應以社區全體居民為教... |
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台灣的火山
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台灣的山脈台灣位於歐亞大陸板塊與菲律賓板塊聚合的邊界，經過板塊隱沒帶的活躍地質作用；板塊聚合的擠壓力，不但造成岩層中的折皺、斷層，也形成台灣的高山，板塊
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端的
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1.果然、真的。元．關漢卿《魯齋郎》第三折：「父南子北各分離，端的是苦！苦！」《蕩寇志》第一回：「那女子卻伶俐，又自己習得一手好弓箭，端的百發百中。」
2.究竟、詳情。《京本通俗小說．錯斬崔寧》：「小人在京，並沒見有此事，想是官人戲謔之言。夫人到京便知端的，休得憂慮。」《兒女英雄傳》第七回：「到這月色燈光之上，問你個端的。說著，自己先走進了廚房。」也作「端底」。
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獃獃的
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傻傻的，不靈活的樣子。《紅樓夢》第五七回：「晴雯見他獃獃的一頭熱汗，滿面紫脹，忙拉他的手，一直到怡紅院中。」
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一語破的
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的，靶心，比喻關鍵之處。「一語破的」指一句話就切中關鍵要害。如：「他剛才對這件事的剖析，真是一語破的。」
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貓頭鷹博士