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國家教育研究基金會（英國）     
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　　英國國家教育研究基金會，係一九六四年由地方教育當局偕同教育部及其他相關機構共同組合而成。雖屬公立之基金會，然其基金來源卻常為私人捐款。
　　英國國家教育研究基金會成立之主要宗旨在於：探討公共教育體制所產生之問題，其所涵蓋之領域甚廣，自學前教育至高等教育均涵蓋其中。如對於數學科、英語科與第二外語之學業成就乃國家教育基金會關注之焦點。此外，有關特殊教育、師範教育、職業與技術教育等均為其研究要項。同時，國家教育基金會亦編製了供教師於課堂上使用之一系列的測驗，尤其是學校教育之基本學科方面。
羅伯特．戈登理工大學圖書館學與資訊研究學院（英國）     
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　　羅伯特．戈登理工大學院建立於1967年，初名為圖書館學院(School of Librarianship)。1980年代末以來，學院高速發展。1988年度只開設2種課程，學生120名，1992年度已有4種課程，并提供高級研究學位，學生200名。計畫於1995年在校學生數將超過300名。
　　學院現有2種不同學科的大學課程。3年課程通過者獲得文學士學位(B. A.)，第4年著重於調查研究和論文寫作，成績通過者獲得文學士榮譽學位(B. A. (Hons))。圖書館與資訊研究課程旨在培養圖書館與資訊機構專門人材。3年核心課程包括書目與資訊研究、資訊檢索和管理，其他學科科目主要有社會學、...
大學撥款委員會（英國）     
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　　英國的大學撥款委員會係於一九一九年設立，隸屬於國庫(The Treasury)。當時主要職掌在於調查英國大學教育的經費需求，並在英國政府向國會申請補助大學教育預算經費時，負有諮詢者的任務。
　　為回應一九六三年［魯賓斯報告書］(Robbins Report)的建議，英國政府在一九六四年時將此委員會改組，使其隸屬於教育與科學部，對教育與科學部長(Secretary of State for Education and Science)負責。此項隸屬單位的移轉，不僅是單純的行政體系之更動，它更意謂著高等教育不能再獨立於整體教育體系之外，而應納入全國教育體系作通盤策畫。根據大學撥款委員...
〔瓦諾克報告書〕（英國）     
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　　〔瓦諾克報告書〕是瓦諾克(Mary Warnock)女士於一九七八年為殘障兒童提出之有關特殊教育之報告書。瓦諾克女士於一九七三年設立研究殘障兒童及青年教育之委員會，並為第一任主席。經過五年之研究，於一九七八年完成〔瓦諾克報告書〕。
　　該報告書指出，教育科學部(DES)對於殘障兒童之法令規章應該廢除，而且政府應該假設有六分之一兒童是需要特別照顧的。至於智障或肢體殘障者應該被視為學習有困難之兒童。該報告書更引起家長們對於特殊教育之重視，尤其是十六歲至十九歲之青少年。從此特殊教育成為師資培育課程與教師在職進修重要的一環。
　　瓦諾克委員會雖然認為基本上殘障學生亦應回歸主流與...
科學5/13（英國）     
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　　「科學5/13」為英國一九六○年代發展的科學課程，主要適用對象為五歲到十三歲之學童，因此稱為「科學5/13」。此科學課程之發展乃由英國之學校委員會(School Council)與奈飛爾基金會(Nuffield Foundation)等所資助，並由奈飛爾初級科學計畫(Nuffield Junior Science Project)之研究成果為基礎繼續發展而來。
　　此課程之發展理念乃在提供資料給教師，以協助學生經由親身的科學探究，引發驚奇與喜好，並習得科學。此課程編排之特色在揚棄傳統以年齡作為課程編排依據之窠臼，而以學生之心理發展階段為依據，此階段包括：具體操作期前期，具體操作期...
〔一九八○年教育法案〕（英國）     
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　　〔一九八○年教育法案〕稱為〔家長憲章〕(Parents Charter)，以其與家長之教育權有關。〔一九四四法案〕中，雖曾明定學生之受教育應與家長之意願相配合，但於一九七七年〔泰勒報告書〕(Taylor Report)頒行前，家長之教育參與權卻只限於學校課程之決定，而未及於選擇學校權。
　　為落實家長之教育參與權，英國政府於一九八○年頒定教育法令，明定：地方教育當局（local education authority, 簡稱LEA）委員會(board of governors)必須將學校中教學與課程有關之資訊公布刊行，提供家長為子女選擇學校之參考。
　　事實上，gove...
多元技術學院及擴充教育學院經費補助委員會（英國）     
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　　多元技術學院及擴充教育學院經費補助委員會是英國政府依據〔一九八八年教育改革法案〕第一三二條規定新設的大學以外高等教育機構的經費補助單位，於一九八九年四月一日正式成立，其組織架構與大學經費補助委員會類似。委員會由十五位委員組成，委員均由教育與科學部長聘任，並由其中一位委員擔任主席。十五位委員中應有六至九人為學術界代表，其人選由教育與科學部長在高等教育領域中就有經驗、聲望，且目前仍服務於高等教育學術界之人士中挑選之；其餘委員則由教育與科學部長從工商業界具實務經驗（含工商業、財務界或其他專業領域實務工作）之人士中挑選之。
　　依［一九八八年教育改革法案］第一三二條之規定，多元技術學院及...
蘇格蘭中央圖書館（英國）     
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　　蘇格蘭中央圖書館成立於1921年，當時主要獲得卡內基大英國協基金會(Carnegie United Kingdom Trust)經費贊助，主要經營目標為支援蘇格蘭地區圖書館服務，因此蘇格蘭中央圖書館可說是扮演區域圖書館(Regional Library)的角色。1930年館方在基金會的支持下，成立北部地區圖書館系統(Northern Regional Library System)整合蘇格蘭地區圖書館館藏服務，但由於缺乏聯合目錄的編製，使得整合服務的效益大為降低。於是蘇格蘭中央圖書館於1934至1935年間，先後召開2次聯合目錄編製的會議，促成了蘇格蘭地區聯合目錄的完成，並於1945年5月...
中央教育諮詢委員會（英國）     
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　　英國中央教育諮詢委員會又譯為中央教育審議會，係依［一九四四年教育法案］(Education Act 1944)設立的中央級教育諮詢機構，供教育部諮詢有關教育理論與實務的問題。
　　英國於一八九九年制定公布的［教育委員會法案］(Board of Education Act 1899)中，規定設置教育委員會(Board of Education)，作為中央教育行政機關，並設立一個名為諮詢委員會(Consultative Committee)的機構供其諮詢。［一九四四年教育法案］(Education Act 1944)，將教育委員會改組為教育部(Ministry of Educatio...
導師班級制（英國）     
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　　導師班級制係英國大學推廣教育於二十世紀初期時所採行的一種上課方式。一九○六年位於羅查戴爾(Rochdale)的大學推廣委員會(University Extension Committee)鑑於上課方式之選擇，使得內容既不致太學術，也不致於太通俗，造成班級人數太多，於是諮詢了工人教育協會之創立者曼斯伯力基(Albert Mansbridge)而開始導師班級制的實驗；最早是在羅查戴爾及隆頓(Longton)進行。
　　此導師制班級學生人數約在三十人，且持續二年；學生必須完成指定之作業，每週與教師會面二小時，主要採取討論的形式，有時可在某位學生家中以喝茶聊天等較輕鬆方式進行討論，甚至可...
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