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細則     
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詳細的規則。如：「學生手冊上的細則要仔細看，才能對校規有一番認識。」
推論規則     
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　　科學是一門強調前因後果的學問。科學定理的形成，是經由一系列的敘述論證，經過長久的實驗觀察，才能指出定理真確成立。以先前成立的敘述，當作基礎經推論產生結果的方法稱之為推論規則(inference rule)。「若p則q」是一個大家耳熟能詳的例子。推論的意義主要是在於事件設定有一組前提，並且伴隨著一個建議結論，並且不管此建議結論是否為邏輯結論。因此出現兩種型式之推論方式，錯誤推論(faulty inferences)與有效推論(valid inferences)。
　　每一種推論皆能用以下的式子來表示：
　　（所有的前提）→（結論）
　　當所有的前提為真，且「（所...
教育視導的原則     
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目錄1 教育視導的原則2 視導人員專業化3 視導單位組織化4 視導過程民主化5 視導方法科學化6 參考資料 教育視導的原則 視導人員專業化此工作的人員必須受過專業的教育視導訓練才可勝任其職位，並且在分工的過程中，每個人也要各有專精，確實實施專業的分工制度，如此一來，各部門的人才能有效率，且清楚了解到該部門發生的問題所在，必且及時給予解決方案。因此可知視導人員應該具備下列幾點：(註1)具備教育科目的基礎概念對於各種的教育科目應有自己專精之所在了解人的...
數學教學原則     
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數學教學原則(Teaching principles of mathematics)目錄1 前言2 教學原則2.1 激發兒童興趣2.2 教學順序由具體到抽象2.3 教材須配合兒童心智發展3 關鍵字4 參考資料 前言數學在生活中幾乎無所不在，因此數學也是人類最有用的知識之一，不管是在購物、報稅，或者對於外太空的科學計算，甚至到預測未來的國家發展等等，皆需運用到數學的知識。因此從小即被教育數學的基本觀念，而以下我們將探討在教導數學時的教學原
身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準     
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身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準目錄1 沿革2 條文章節3 關鍵字4 參考資料 沿革中華民國八十七年十月十九日教育部台八七特教字第八七一一五六六九號函發。中華民國八十八年三月五日教育部台八八特教字第八八零二一四四四號修正。 條文章節第1條本鑑定原則鑑定基準依特殊教育法施行細則第二條規定訂定之。第2條各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣(市)政府「特殊教育學生鑑定及就學...
全有全無原則     
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　　全有全無原則或譯做全或無原則，與全有全無律(all or none law)的意義相同。在神經生理方面，當刺激未達一定的強度時，神經原不會興奮，因此不會產生神經衝動。如果超過某個強度，才會引起神經衝動。這種「未達某種強度就不反應，達到就反應」的原則，稱為全有全無律，或稱全或無定律。在教育心理學上，行為主義認為學習是漸進的建立聯結歷程，但是認知論者則認為當學習者有所頓悟時，學習才突然產生。即是頓悟學習也遵循全有全無原則。在心理測驗方面，非全有全無律有時也是效度的特性之一，因為心理測驗的使用要根據測驗目的，故有特定性存在。例如學校基本能力測驗的高年級部分，對低年級學生即無效度可言，因為他們尚未...
物至則反     
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事物發展到極端，必然轉向發展。漢．劉向《新序．卷九．善謀上》：「物至則反，冬夏是也；到高則危，累棋是也。」也作「物極必反」、「物極必返」。
行為控制原則     
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下列提出適合ADHD幼兒行為控制的幾項原則:1. 立即給予行為的結果: ADHD幼兒對於行為的後果不敏感或習以為常，無法與行為鏈結冠係，同樣行為一在地被乘法，也一而再地重複發生；所以，行為發生後立即給予應得的後果，期盼判刑為能受到抑制。2. 行為後果的頻率:比起同年齡的幼兒，ADHD的孩子需要更多的回饋，頻率比較多、比較高的行為後果，會幫助幼兒管理自己的行為。3. 明顯的結果:不但後果要立即，更要明顯；例如，將教室常規貼於教室前方最顯眼的位置，以利幼兒複習與遵守。4. 執行勿說教:就是去做!不要嘮叨!對於ADHD的幼兒來...
是則     
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雖則、雖然。宋．葛長庚〈酹江月．綠荷十里吐秋香〉詞：「是則湖山常不老，前輩風流去盡。」《永樂大典戲文三種．張協狀元．第二七出》：「是則無妻我身自不由己，須有爹媽在家鄉尤未知。」
地目等則     
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　　依據臺灣地區現行沿用各種地目，有賦地共有二十一種，為課賦之依據，各地目再依其土地之肥沃、位置或收益情形定其等則。依臺灣各地目土地每公頃全佃應征賦額表，田，旱共各分為二十六等則，養魚池十九等則，池沼八等則，鹽田十一等則，礦泉地十八等則，山林十五等則，牧場一等則，野三十等則，建築用地及什種地各分為九十二等則。地目即為一種土地使用現況，而等則實為土地使用適宜性評估等級。目前土地管理中之地目等則已不太符合現在之狀態及需要，故已面臨存廢或轉變之檢討。