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彩色非文字推理測驗
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「彩色非文字推理測驗」係一九四七年由英國瑞文(J. C. Raven)所編的一種彩色圖形補充測驗，主要是測量智力的普通因素。此一測驗經國內學者徐澄清、陸莉二氏修訂為中文，並經標準化，由臺大醫院附設兒童心理衛生中心出版。該測驗適用於五至十二歲兒童，但智能不足者亦可使用。此測驗共有三十六題，每題有一圖案，其中空缺一塊，受試者必須根據圖案的變化規律進行推論，從選項中選出一個其認為正確的答案。實施時可視受試者年齡大小，採用團體或個別方式施測。記分方式採百分等級，已建立常模，在各年齡組均以百分位數表示之。
因此測驗為非文字測驗，易於實施，且不需語文反應，故可用於測量溝通有困難的兒童（如... |
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漸進運動負荷測驗
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運動訓練法名詞。耐力測驗中的一種負荷方法。增加運動負荷量時，應循序漸進，按部就班地增加。亦即待身體已能適應某一負荷量之後，再增加適宜的負荷量測驗。每一個運動強度進行中，測量其血壓、心跳率以及氧攝取量等。做為評價其耐力的運動負荷測驗的方法。例如使用固定跑步機，將其速度和坡度，定時增加。或使用固定腳踏車測量儀器，將其摩擦負荷或踏板旋轉速度定時增加。運動負荷增加幅度，每階段大都採用3分鐘以上。此測驗方法較能在短時間內反應呼吸、循環機能的測驗。最大耗氧量和無氧閾值也使用此方法測驗。
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測驗組合
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人類能力特質，如學業性向和職業性向，都相當複雜不易測量，如只用一個測驗，可能所測量的只是某一偏狹的部分，其預測價值不高。因此，在測驗的實際應用上，我們常以多種測驗的分數預測未來在效標上的表現；這些被挑選出來一起用於預測效標的多種測驗就稱為測驗組合。
依據信度原理，常以大量同質性的試題來測量單一特質，其分數之意義較明確，誤差也較少。因此，運用多個同質性的測驗，每個測驗涵蓋不同層面或部分之效標，將這些分數組合起來以預測效標（如職業性向），比使用混合多種不同性質試題之單一測驗還要有效。 大多數的多元性向測驗實際上就是作為測驗組合之用的，例如：區分性向測驗(Differ... |
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單字聯想測驗
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傳統的心理測驗會對受試者提供一些標準化的刺激，由其反應型態來推測其心理特質。測驗編製者為了避免清晰且意義明確的題目，至受試者常常會掩飾自己真實的情感，因而採取一些意義模糊不清、無結構的題目或刺激，讓受試者在不知不覺的情況下，將內在的知、情、意投射出來。單字聯想測驗係提供單字請受試者將其所想到的說出來或寫出來，經由受試者所說或所寫的內涵來分析其情緒、情感、態度、動機、價值、或人格特質。
單字聯想測驗係一八七九年由高爾頓(F. Galton)首創，而首位運用於心理診斷者為容格(C.G. Jung)。容格選取一些具有情緒情節的單字，唸給受試者聽，隨之要求其寫下第一個聯想到的字，再根... |
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課堂測驗
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「課堂測驗」是由教師依自己教學的需要而自編的測驗，主要是用以評估教學目標達成的程度。因此，課堂測驗特別重視內容效度。課堂測驗的內容主要是某一知識領域的一個代表性樣本，用以評估學習者在該知識領域的學習情形。
課程測驗的編製需以雙向細目表(two-way specification table)為藍圖，據以編擬試題，以使測驗能夠測量到教學目標和教學內容。另外，一分好的課堂測驗，在試題的編擬上也必須講究命題的技巧，符合命題的原則，並考慮試題的難度、鑑別度等特質。推課堂測驗的編製過程、實施、計分與解釋較缺乏標準化，故比較主觀。 |
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〔測驗年刊〕
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〔測驗年刊〕係於一九五四年由中國測驗學會測驗年刊編輯委員會所創辦，提供測驗學術人士一個發表研究成果的園地。中國測驗學會創立宗旨：為研究與介紹測驗理論，推行心理測驗方法，培植測驗專門人才。
此刊的前身為〔測驗特輯〕，曾於民國四十年六月商得〔教育通訊〕之同意，在六月出版之〔教育通訊〕第二卷第十三期，以全期篇幅刊出該學會關於教育及心理測驗各種論文。並於四十年十一月在省立師範學院中等教育輔導委員會出版的〔中等教育通訊〕第二卷第四期全期篇幅出刊〔測驗特輯〕。民國四十一年亦曾與中國教育學會等三個團體出版聯合年刊。民國四十三年起單獨出版測驗年刊。 此刊物一年一期，至今已發行四... |
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測驗彙編
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「測驗彙編」係指將現行常用的心理與教育測驗做有系統的整理介紹，內容包括：測驗的名稱、編製者或修訂者、出版單位、出版日期、測驗目的、測驗內容、適用對象、測驗時間、實施方式、信度、效度、計分與常模、結果的解釋與應用、資料來源和相關文獻等，是所有各種測驗的內容索引。從事心理與教育工作者，可從測驗彙編中，選擇適合自己工作或研究上所需要的測驗。
目前國內重要的測驗彙編有：(1)陳明終、吳清山、許勝哲及林天祐四人所編，簡茂發指導的〔我國心理與教育測驗彙編（上）（下）〕，蒐集的測驗包括智力測驗與發展量表、性向測驗、成就測驗、創造性測驗、人格測驗、興趣測驗等六類測驗。(2)張蓓莉主編的〔特殊... |
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預備度測驗
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教師在進行課程或單元教學前，欲了解學生已經具備之知識與技能的程度，及能力經驗背景的強弱，通常會用「預備度測驗」作為工具。如教「九九乘法」前，必須先了解學生的加法是否精熟，若未精熟，則宜先教加法，到加法精熟後方可進行乘法教學。而欲了解學生加法的精熟度，可用「預備度測驗」。但了解學生具備知識與技能程度的方法，不限於紙筆測驗，如觀察、討論等均可採用。如果教師與學生相處甚久，對學生相當了解，就不需要實施紙筆測驗。
一般而言，「預備度測驗」旨在測量已經具備教學課程或單元的起點知能（知識與技能），題目難度較為簡單，測量時機在課程或單元教學開始階段，測驗的結果作為補救起點知能不足之教學的依... |
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工作情境測驗
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實作測驗通常包括紙筆實作測驗、辨認測驗、模擬實作測驗、工作情境測驗，其中以工作情境測驗的實作真實性最高。
工作情境測驗係要求受試者在適切控制的情境下，完成所有測驗工作的重點或最根本的部分。如駕照考試的受試者必須在標準的場地內駕駛，此場地選取正常駕駛最可能遭遇的問題情境，觀察受試者在此標準場地的表現，即可推知其在真實情境中的駕駛能力。又用，各縣市甄試國小教師時，通常會要求參與甄試教師在甄選委員面前「試教一小段教材」，經由觀察試教以推知其教學能力。 工作情境測驗可觀察受試者在「重點」部分的表現，而此重點更具備高度真實性，故頗能適切評估受試者的如能。然而，如果所選取的... |
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個別測驗
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以實施方法而言，一心理測驗的對象為個人，即在同一時間內，一位主試者僅能將測驗實施於一位受試者稱為個別測驗，如比西量表與魏氏兒童智慧量表等都屬個別測驗；是標準化測驗的形式之一，是相對於團體測驗(group test)而言。
個別測驗常具有下列三項特徵： 1.典型的個別測驗，題目的呈現方式常要受試者做口頭反應或操作一些測驗材料，因此測驗時間較長。 2.主試者必須具備豐富的知識，並受過特別的訓練。測驗時主試者比較耗力費時。 3.題目類型的範圍較寬；測驗中的靈活性高；受試者對閱讀的依賴程度低。 一般來說，個別測驗的優點有下列幾項... |
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貓頭鷹博士