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精明能幹
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機靈敏銳，做事能幹。如：「如果有一位精明能幹的祕書，凡事都能處理得井井有條。」也作「精明強幹」。
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功能固著
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功能固著是指人們在解決問題時，常因在知覺上受限於情境中既有條件固定功能的影響，而妨礙了問題的解決，如功能固著的人認為磚頭只能用在建築材料上，如蓋房子、造橋、鋪路等。但具有創造力的人則不受固定功能的影響，而可將其用在多種用途上，如可用磚頭敲釘子、疊花架等。
德國心理學家東克爾(K. Duncker)一九四五年曾以鑽子、鉗子、箱子、秤錘和迴紋針做實驗。實驗組在實驗前多了一段使用工具的練習，控制組則無。結果發現，在用這些工具做新的用途時，實驗組的成績比控制組的成績差。主要是因實驗組接受各項工具的練習，而強化了他們功能固著的傾向。 此外，邁爾(N.R.F. Maier)... |
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官能心理學
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官能心理學視心靈為多種官能或能力的集合體。早期希臘哲學中即出現心靈能力見於日常生活之說，如說某人能「強記」即指其人記憶力強，或讀書能「過目不忘」，即視記憶為心靈的一種官能（以心靈為器官，記憶為一種心靈能力）。
亞里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)的論述中，即將心理學涵蓋在哲學中，如其〔論靈魂〕(De Anima, On the Soul)，所持的即是官能心理學的論點。但亞氏以為心靈位於「心」(heart)，與後世認為心靈功能在大腦不同。中世紀時奧克漢(W. Ockham, 1285~1349)卻不認為心靈是各種官能的總匯，而是有多種能力，記憶即是一種能... |
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不能自休
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無法停止。如：「才思敏捷的人，每每下筆不能自休。」
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能否
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1.可不可以。如：「能否請你幫我買罐飲料？」《清史稿．卷五二七．屬國列傳二．越南》：「越國人心渙散，能否自立，尚未可知。」
2.能幹與否。《左傳．襄公三十一年》：「公孫揮能知四國之為，而辨於其大夫之族姓、班位、貴賤、能否。」《後漢書．卷六四．吳延史盧趙列傳．盧植》：「遵堯者，今郡守刺史一月數遷，宜依黜陟，以章能否。」
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寢不能寐
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躺著睡不著覺。形容心事重重。《三國演義》第二○回：「董承覽畢，涕淚交流，一夜寢不能寐。晨起，復至書院中，將詔再三觀看，無計可施。」
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節能減碳
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我國98％以上的能源仰賴進口，這些進口能源為燃燒後會產生二氧化碳的化石燃料。因此節約使用能源的同時除了減少二氧化碳的排放，也降低出口國當地因資源開採及能源進口時因交通運輸所產生的二氧化碳。
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智能障礙兒童的身心特質
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「智能障礙兒童」一詞並無法代表這些個體均屬同一性質；該群體的「個別間差異(inter-difference)」和個體之「個別內在差異(intra-difference)」(即個體內在優弱勢之表現)仍大。不可否認地，智能障礙者在認知發展確實有顯著障礙，並影響其在生活自理、動作發展、溝通發展、社會或情緒發展、學業能力等之顯著困難，而實務上所遇到的智 |
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舞蹈特殊才能班；舞蹈班
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機構。於1981年在臺灣新成立的一種學校舞蹈教育體制，為國內、外藝術教育制度之創舉。該教育體制規劃理念緣由於第二屆國建會（1979），與會舞蹈學者劉鳳學（參見「新古典舞團」）之建議；她提出應設立「藝術專業教育一貫制體系」建言，以培育國家優秀專業人才，尤其音樂和舞蹈應從小學開始。又1980年教育部故國教司長方炎明（1930-2003）教授，是位積極辦學且富創意之教育家，他依據當時行政院頒布「……應加強文化建設及育樂活動……」條例，即時成立了各項藝術教育班籌備委員會；舞蹈及特教等方面聘請高棪、劉鳳學、張麗珠、廖幼芽、莊美玲、麥秀英、伍曼麗、及林孟真、陳淑美、簡茂發、郭生玉、黃國彥、等學者專家參與籌...
教育部國民教育司《七十八學年度國民中小學舞蹈教育班評鑑報告書》（民國79年12月）、教育部特殊教工作小組《八十七學年度國民中小學舞蹈班評鑑報告書》（民國88年6月）、張麗珠《特殊才能資優教育「舞蹈類」》（高雄師大特殊教育中心編印，1996.6）。
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貓頭鷹博士