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線性能量轉移
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Linear Energy Transfer的縮寫，衡量生物材料吸收游離輻射的能力，為游離輻射在生物材料單位路徑長度耗損的平均能量。一般言，LET愈高，輻射對材料的生物相對效應(RBE)愈大。
線性能量轉移又稱為限制線性阻擋本領(restricted linear stopping power)，是帶電粒子在一種介質中穿行距離dι時，dE除以dι所得的商，其中dE是能量轉移少於某給定值△時，由於碰撞損失的能量：
L△＝(dE／dι)△ 註：1.雖然定義規定了一個能量截止，但不是一個射程截止，能量損失有時稱為「能量局部給要」。 2.為簡化標記並保證一致性，建議△以電子伏表示。這樣L100就是對於100電子伏能截止的線性能量轉移。L∞指能量轉移是全部的。 3.L∞＝Scol。Scol指線性碰撞阻擋本領。 |
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能夠
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可能、可以。《文明小史》第三八回：「能夠敷衍著，不就做他們的領土，已是萬分之幸了，還好合他們講理嗎？」也作「能得」、「能勾」、「能彀」、「能以」。
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能趨疲
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能趨疲（又稱“熵”）被用來計算系統中亂度。當能趨疲增加，系統中可被利用的能量將減少。能趨疲的觀念乃根據熱力學第二定律，能量在由一種形式轉換為另一種形式之過程中，有些能量會形成不具潛能之熱形式。進一步引申：凡具秩序性之組織，會朝向混亂而變化，有秩序性之組織較無秩序者具潛能，而此能量則漸變成分散性，不具做功之能力。在不可逆的反應過程中能趨疲將會增加，諸如冷熱空氣自發性地混合、煤的燃燒。然生命現象在抗拒熱力學第二定律，亦即減少能趨疲，而增進生命組織的秩序。
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教育制度的社會功能
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教育制度的形成受都市化、工業化與專業化等社會趨勢的影響，其功能也隨社會的經濟、政治與社會發展而改變；教育制度基本上有益於社會秩序的穩定與變遷。
1.教育制度對社會穩定的貢獻 文化再製是教育制度的主要效果之一；學校有部分的責任將社會的信仰、價值、情操、知識與行為模式，由上一代傳遞給下一代，這種社會化過程是持續現有文化模式而不偏離。當學校灌輸兒童社會價值，要求忠誠於社會傳統制度時，學校會發揮社會控制的功能。社會價值的內化使社會成員支持社會秩序，進而能夠自律。 在現代社會，學校會培養公民，支持國家的價值與制度。當學校進行有關認知、技術的教導時，就在努力培... |
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能源
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可以產生能量的物質。一般可分三類：(1)已開發的能源，如水力、煤、石油、天然氣。(2)已確定的能源，但未大量開發者，如地熱、沼氣。(3)替代性能源，正在研究開發者，如太陽能、風能、潮汐能等。
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焉能
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如何能。明．孫仁孺《東郭記》第二二齣：「我想遍國之人俱勢利小人耳，焉能物色我於塵埃之內乎？」
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權能區分
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將國家的政治大權，分為政權與治權。人民有充分的政權，以直接管理國事；政府有充分的治權，以治理全國事務。如此人民有權，政府有能，權與能劃分清楚，稱為「權能區分」。
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不能贊一辭
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無法增刪一字一句。形容文章的精妙已達最高境界。《史記．卷四七．孔子世家》：「至於為春秋，筆則筆，削則削，子夏之徒不能贊一辭。」也作「不能措一辭」。
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鸚鵡能言，不離飛鳥
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（諺語）比喻人很難改變他原始的身分。《禮記．曲禮上》：「鸚鵡能言，不離飛鳥；猩猩能言，不離禽獸。」
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能力本位教學
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「能力本位教學」是能力本位教育(competency-based education)的一環；後者源起於一九七○年代美國的教育改革，政府主管教育部門要求大學及學院設計能力本位課程，以提高教育的成本效益與效能。此新課程的設計注重如何評估教育的特殊學習成果，以及設計達到學習成果前的教學技術，由是，能力本位教學成為達成能力本位教育的重要途徑。如何界定能力(competency)、教導能力和評量能力等，是能力本位教學的重要成分。
能力是對人類活動的描述，代表人類的任何認知活動或具體行為。在能力本位教學目標的擬定上，以清晰的描述學生在完成學習後應達到什麼表現標準為特色，通常稱為表現目標... |
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