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能力分班；能力分組
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能力分班或能力分組一般是指強調同質性的學生分組方式（homo-generous grouping）。基於因材施教的理念，能力分班或分組希望能以學生的智力或學術成就等表現，作為編班的依據，將學生分發到適當的班級，使學生得以依其能力得到適性的發展。隨著年齡的增長，學生的個別差異亦愈來愈明顯，對於能力分班的要求也往往較為強烈，例如在國中階段希望能力分班的呼籲會較國小階段明顯，同樣地，高中階段也會較國中階段明顯。然而，能力編班或能力編組亦可以是異質性的分組（hetero-generous grouping），重視的是讓不同能力的學生在同一個班級內，則班級便是社會的縮影，各式人都有，大家共聚一堂。這...
國立教育資料館編（1991）。國民中學編班方式之探討。台中：國立教育資料館
Oakes, J. Gamoran, A. & Page, R. N. (1992). Curriculum differentiation: Opportunities, outcomes, and meanings. In P. W. Jackson (Ed.). Handbook of research on curriculum. (pp. 570-608). New York: Macmillan. |
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大丈夫能屈能伸
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（諺語）有志節的人也要知權宜之計，懂退讓妥協之時。《文明小史》第三六回：「所說大丈夫能屈能伸，依我主意，還是拿言語來求他，抵抗他發怒卻使不得的。」
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生物潛能
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生物體具有使族群個體數增加的一定程度的潛力，稱為「生物潛能」。
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徐國能
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目錄1 生平2 觀點3 著作4 評價5 參考文獻 生平1973年生於臺北市，東海大學中文系畢業，臺灣師大文學博士，現任教於臺灣師大國文系。 觀點徐國能曾說過:很慶幸在孩提時有了信仰，在高中時發覺了興趣，在大學時充實了理想，在研究所世界給了我機會，如今家庭給了我幸福。不可避免，現實的人生裡總有太多的痛苦或不如意，因此我也經常祈求上帝，給予我能力解決我所能解決的；給予我勇氣承擔我...
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賢能
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有品德有才能。《漢書．卷五六．董仲舒傳》：「眾聖輔德，賢能佐職。」《初刻拍案驚奇》卷一二：「那女子入門，待上接下，甚是賢能。」
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心智技能
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心智技能定義它允許者利用辨認、概念、規格和問題解決技能來完成符號來控制知識。舉例類似認知
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能力編班
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能力編班是中等以下學校用以編制班級的措施之一，通常都是依據智力測驗、或學業平均成績、或兩者的綜合指標，按得分名次之高低，將學生分配到固定的班級，進行特定目的的教學，如資賦優異班、益智班、特殊才能班等，即為正規學制中頗為常見的能力編班。除了這些特殊教育班級之外，一般學生的教學，也常實施能力編班，主要的方式有「平均能力編班」、「階梯能力編班」、「混合能力編班」、「學科能力編班」等四種。「平均能力編班」是常態編班的一種型態，其餘三種能力編班則是慣稱的「能力分班」。
「平均能力編班」係依智力或學業成績之高低，將學生平均分配於各班。如有學生九十人欲分為三班，第一名編至第一班，第二名編至... |
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十大基本能力
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九年一貫課程十大基本能力(Ten Core Competences)：了解自我與發展潛能、欣賞、表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達、溝通與分享、尊重、關懷與團隊合作、文化學習與國際了解、規劃、組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題等十項。是全體學生接受完國民教育後，至少應具備的基本知能。亦是判斷學生實作水準、課程設計與評量的依據準則，是現代國民社會生...
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能夠
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可能、可以。《文明小史》第三八回：「能夠敷衍著，不就做他們的領土，已是萬分之幸了，還好合他們講理嗎？」也作「能得」、「能勾」、「能彀」、「能以」。
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線性能量轉移
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Linear Energy Transfer的縮寫，衡量生物材料吸收游離輻射的能力，為游離輻射在生物材料單位路徑長度耗損的平均能量。一般言，LET愈高，輻射對材料的生物相對效應(RBE)愈大。
線性能量轉移又稱為限制線性阻擋本領(restricted linear stopping power)，是帶電粒子在一種介質中穿行距離dι時，dE除以dι所得的商，其中dE是能量轉移少於某給定值△時，由於碰撞損失的能量：
L△＝(dE／dι)△ 註：1.雖然定義規定了一個能量截止，但不是一個射程截止，能量損失有時稱為「能量局部給要」。 2.為簡化標記並保證一致性，建議△以電子伏表示。這樣L100就是對於100電子伏能截止的線性能量轉移。L∞指能量轉移是全部的。 3.L∞＝Scol。Scol指線性碰撞阻擋本領。 |
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貓頭鷹博士