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國民教育輔導團     
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　　國民教育輔導團，係我國省（市）政府教育廳（局）及縣（市）政府教育局，為配合教學視導的實施而設置。團長由教育廳（局）長兼任，輔導委員則由督學、業務科專員及師範院校有關人員擔任，督學室主任（或主任督學）擔任總召集人，下設國民小學及國民中學各學科輔導小組，各學科之主任輔導員及輔導員由教育廳（局）長就各校校長及教師中，具有該學科專長者遴聘擔任，每學年遴聘一次，均為無給榮譽職。
　　依據﹝省市國民教育輔導團設置要點﹞及有關規定，其職責如下：
　　1.輔導國民中小學進行課程及教材教法等研究工作。
　　2.輔導國民中小學辦理教學演示及觀摩會，改進教學方法。
　　3...
前導     
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1.稱官吏出行時引路的儀仗。《新五代史．卷二四．唐臣傳．安重誨傳》：「殿直馬延誤衝其前導，重誨怒，即臺門斬延而後奏。」
2.在前引路的人。《三國演義》第七五回：「眾軍領命，呂蒙便教前導。」
學習目標導向     
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　　學習目標導向是動機信念的一種，意指學習者的學習動機是為「學習」而學習。採取這種目標導向的學生，肯定學習的意義與價值、努力強化自我效能，其學習行為是朝著發展新技能、為改進自己的能力水準而努力不懈，並相信成功是努力學習所累積而來的。所以對學習工作持正向而積極的態度，且學習興趣是內發的、能主動的參與學習，並思考如何更有效的解決問題。
　　安姆斯(Carole Ames)一九八二年把「學習的目標導向」命名為「精熟的目標導向」(mastery goal orientation)；另尼可斯(John G. Nicholls)一九八四年則稱為「工作目標導向」(task goal orienta...
價值導向     
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　　價值導向分自我導向與別人導向二者。自我導向價值指以自我為受益對象的一種價值分類，別人導向價值指以別人為受益對象的一種價值分類。美國學者李思卻(N. Rescher)在〔價值理論導論〕(Introduction to Value Theory)一書中，將價值依社會空間與人群大小區分為自我導向的價值與別人導向的價值。前者如自我的成功、舒適、或隱私等是。後者又包含家庭導向的價值，如光耀門楣；專業導向的價值，如專業榮譽；國家導向的價值，如愛國；社會導向的價值，如正義；人類導向的價值，如藝術價值與一般人道價值等。
轉型課程領導     
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轉型課程領導(Transformative Curriculum Leadership)興起於課程典範的轉移，由課程工學模式轉變成為後現代課程。採「落實」的課程實踐觀，非是實施觀。認為學校教師非是要去執行專家課程、或是由上而下的課程，學校課程該由相關人士共同慎思、共享決定的。教師該是課程的研究者、設計者與行動實踐者，每間教室都是課程的實驗室，強調師生賦能、増權的民主課程。學校要自己發展課程，為此，需要轉型的課程領導，學校要設立課程政策、課程設計的發...
沉靜領導     
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沉靜型領導者定位為現實主義者，他們以理智的態度，面對真實世界，實事求是﹔他們也堅持原則，但是拒絕用英雄式的強硬態度來達到目的﹔他們選擇自我克制，但自我克制同樣不是袖手旁觀或麻木不仁，而是富有創造性的。 沉靜領導的一般特點第一種美德是克制。冷靜、理性、不張揚，很注意自我克制，他們總是尋找更加合理的解決問題方式。第二種美德是謙遜。這類領袖總是很謙虛，他們不看重那些短暫的光榮和勝利。他們不像羅馬帝國的愷撒，愷撒是要徵服，他如果不打仗就會很難受。包括與愷...
圖書館利用指導     
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　　過去我們認為學習是一種發生於學校內的行為，認為學習就是被動，並侷限於學校內。這種錯誤的傳統觀念，使早期的學校教學大都在教室中進行，並囿於教科書的學習，完全是一種記憶與累積的知識學習。然事實上，一個人的學習管道很多，主要包括有家庭、學校、社會教育機構或工作單位。讀書館是教育事業的一部分，唯因其性質及服務對象之不同而有其不同的類型及功能。因此，它不僅是社會教育機構之一，而且，在各級學校也普遍設有圖書館（室）。尤其是目前我們的社會已開始進入資訊的時代，而生活在知識的社會裡，學生從學校所獲得的許多知識和技能，在經過一段時間後，不僅將成為過時而不管用，而且也將感到不足。所以，在終生教育理念的提倡下，...
領導理論     
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領導理論(leadership theory)領導是一種影響力的發揮，所以它與組織文化形成息息相關，領導者可透過其理念來改變組織文化，或加速組織文化的更新。早期的領導理論，多集中在領導者特質上，所謂「特質」，依社會心理學術語來說，...
隧道導洞     
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同導坑。
探究導向學習     
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　　探究導向學習係指學生要學習像專業科學家一樣，用科學方法去探究問題。而探究式教學就是讓學生一方面練習科學技能，同時要讓學生運用這些科學技能去探究問題，以發現新的概念。
　　根據美國科羅拉多大學所領導的生物科學課程研究(BSCS)認為探究式學習應能讓學生體會下列各項概念：
　　1.科學的知識都是由客觀數據資料的解釋而來，並非憑空臆測所得。
　　2.科學的概念與假說都可能改變，數據資料之解釋也都可能隨時改變。
　　3.任何一個學說及觀念都會變化，知識的體系也可能發生改變。
　　4.科學知識的變化因客觀具體資料或證據而變化，並非隨意改變的。
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