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別生枝節
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另生出許多事端。如：「希望這件事就此順利解決，不要再別生枝節。」也作「旁生枝節」。
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個別化處方教學
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個別化處方教學的精神大約可用孔子的「因材施教」一語來比喻；但是，個別化處方教學的註釋卻有許多不同的說法。有些學者認為個別化教學是所有學生在同樣的教案下以不同的速度學習；有些學者指出個別化教學是學生接受同樣的教材，但是教學方法則不相同。這些說法雖不相同，但卻可以融合起來，就是教師採用不同的教材和教法來適應個別學生的需要而學生則在有動機、有興趣的環境下接受適合自己的學習材料。
個別化處方教學由美國匹茲堡大學的學習和研究中心(University of Pittsburgh's Learning and Research Center)所設計；教師讓學生依照個人的能力、學習速度和興... |
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撒馬爾罕國立大學（鳥茲別克）
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撒馬爾罕國立大學於一九二七年創立，創立之始是一教育機構，同年轉變成一學術機構，而後一九三三年成為大學。隸屬於聯邦教育委員會，教育經費由國家補助。校內負責整個組織的主體，包括校長和副校長、學術諮詢委員會，另有住宿設施提供給校內學生住宿。目前校內學生人數有一萬一千人，教職員人數為六百人。
該校圖書館擁有圖書二百二十二萬冊，特殊設施有達爾文(Darwin)生物博物館、地理和考古生物學、物理學、史學博物館。 學校上課採二期制，第一期由九月至一月，第二期由二月至七月，採烏茲別克語(Uzbek)、塔吉克語、俄文等三種語言教學。入學要求為須取得普通中學或特殊中等學校畢業證書後... |
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鑑別培養基
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細菌培養基的一種，培養基中為特殊目的而加入某種物質，生長於其上之細菌因此物質之加入，可立即產生特殊的改變或反應，因而可與其他的細菌加以區別。如：EMB(eosine-methylene blue)洋菜培養基主要用以分辨腸內細菌。指示劑甲烯藍是抑制格氏陽性菌之生長，eosine則隨著培養基之酸鹼度而改變，當腸內細菌如E.coli等利用培養基中之乳糖醱酵，而產生酸時，eosine會從無色變成黑色或使菌落呈綠色金屬光澤。(T.D. Brock et al. (ed.), Biology of Microorganisms, 7th ed, 1994)
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潛在類別模式
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潛在類別模式是潛在結構模式(latent structure models)中的一種主要模式類型，其主要目的在將許多只具間斷量尺(discrete scale)性質的外顯變數(manifest variable)化約為較少數的幾個潛在類別。其概念上有如因素分析(factor analysis)，但因素分析中的潛在因素為連續量尺(continous scale)的變數。其形式上又有如對數線性模式(loglinear model)，然而，對數線性模式無法處理潛在變數，也沒有從事於化約向度的工作。
理論上，潛在類別模式假設條件獨立(conditional independence)... |
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個別化教育方案（美國）
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個別化教育方案是美國一項針對個別障礙者的特殊學習情況而訂定的教育計畫。這分教育計畫是家長與學校間的協議書，雙方協商如何教導特殊兒童，以符合學習需要。個別化教育方案是特殊教育教師重要工作之一，內容在明確七述教師要如何教導以符合學生個別的學習能力和需要，此方案之訂定需家長或監護人之參與及同意。
美國聯邦政府於一九七五年頒布［全體障礙兒童教育法案］(The Education for All Handicapped Children Act of 1975)，其中規定「為每一個障礙兒童維持一項個別的教育方案」，此規定備受特殊教育家及家長的關切。法案對於個別化教育方案所下的定義是：<... |
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酒有別腸
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酒量的大小，不能以身材作論斷。《資治通鑑．卷二八三．後晉紀四．高祖天福七年》：「曦曰：『維岳身甚小，何飲酒之多？』左右或曰：『酒有別腸，不必長大。』」清．紀昀《閱微草堂筆記．卷二四．灤陽續錄六》：「酒有別腸，信然。」
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別開蹊徑
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另闢途徑，不與別人相同。《文明小史》第六○回：「他說四王吳惲是人人皆有之物，他所以別開蹊徑，專收宋元，和中丞的見解差不多。」
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道士派別
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臺灣地區道教的發展，在不同的歷史階段、同時間不同的地域，各有不同的特徵。在台灣，道士主要分為正一與靈寶二派，正一派負責吉事的儀式，靈寶派則兼行喪事的範疇。但是，近年在一些新興行業、新型儀式的影響下，原本民眾生活中，紅頭或是烏頭道士所負責的相關儀式漸漸受到影響。
此外，除了這兩派還有一些少數派別也出現在臺灣的北部，例如光復後才傳入的禪和派，它是揉合本地正一派及部份佛教經誦，故名「禪和」。（李豐楙 1997 :129） |
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別傳
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本傳以外，另舉些遺聞逸事以補充本傳的傳記文，稱為「別傳」。如《後漢書．董卓傳》注引《董卓別傳》。
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貓頭鷹博士