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刺激辨別
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刺激辨別是指對不同的刺激要學會做不同的恰當的反應而言。在古典制約學習的實驗裡，貝爾(D.M. Baer)和福瑞爾(P.R. Fuhrer)一九六八年呈現兩種不同音調的聲音給受試者，以觀察受試者所產生的皮膚電流反應(GSR)。最初兩種音調所引發的膚電反應強度都差不多，亦即有刺激類化的現象。實驗期間，每當第一種音調出現時，便給受試者輕微的電擊；第二種音調出現時，則沒有電擊。結果發現，隨著練習次數的增加，對第一種音調所產生的膚電反應之強度越來越大；但是對第二種音調的反應則越來越弱。受試者已學習刺激辨別。在操作制約學習的實驗裡，通常使用下列的設計來進行刺激辨別的學習：
SD－R Sr... |
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別樣
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1.另外的、其他的。明．朱有燉〈元宮詞〉：「包髻團衫別樣妝，東朝謁罷出宮牆。」《文明小史》第一六回：「改了裝沒有別樣好處，一年裁縫錢可以省得不少。」
2.特別。《劉知遠諸宮調．第二》：「打扮身分別樣，生得斂道鄒搜。」元．王實甫《西廂記．第三本．第二折》：「他人行別樣的親，俺根前取次看。」
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告別式
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喪禮程序中，讓親朋好友弔祭死者的公開儀式。通常安排於家祭之後，入葬之前。如：「陳老先生的告別式，肅穆哀淒。」
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性別基模
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皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)相信人的心智有一種結構，使得人對某一特定刺激引起穩定的反應，該結構用來說明與記憶有關的各種現象，皮亞傑稱之為基模(schema)。基模是一種認知或心智的結構，是個體因應環境而產生的認知經驗。基模隨著心智的發展而改變，其改變的歷程，皮亞傑用同化(assimilation)和調適(accommodation)兩個概念加以說明。
性別基模是指個體對自己身為男孩或女孩所擁有的行為或態度的認知結構並保存於記憶中；在童年，性別對兒童的心理社會發展影響很大。多數兒童至少會經驗到性別認定、性別偏好和性別恆定等三種與性別有關心理社會經驗。性... |
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別針
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2.別在衣領或胸襟上的裝飾品。如：「孔雀形別針，是今年最流行的式樣。」
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作別
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辭別、道别。《三國演義》第四回：「帝曰：『容我與太后作別。』乃大慟而作歌。」《紅樓夢》第三回：「二人見了禮，張如圭便將此信告訴，雨村自是歡喜，忙忙的敘了兩句，遂作別各自回家。」
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久別
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長期別離。如：「雖然久別歌壇，他對這次的再出發，仍滿懷信心。」也作「久闊」。
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區別化教學
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區別化教學(differentiated instruction)是指教師教學時，根據不同類型學生的需求，來調整和評量課程內容還有教學的方式，並給予個別指導，充分關心、尊重學生個性差異，讓他們學習的更好。目錄1 教學理念2 事實與啟示3 特性4 實施步驟 教學理念 一種尺寸無法適合所有人，所以教師不能只用一種教學方式去教所有的學生。教師的教學策略必須與學生學習策略相輔相成，才能讓學生有效的學習。 事實與啟示 一、沒有兩小孩是一模一樣的二、沒有...
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天地之別
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天空和地表的間隔。比喻極大的差異。如：「他們兩個人的生活方式完全不同，真是天地之別。」
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賦別
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道別、離別。如：「驪歌聲起，大家賦別母校，各奔前程。」
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士