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個別化教學     
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個別化教學主要是在於藉由一對一的個別方式指導學生學習的一種教學模式,透過這種方式呢,老師能夠更深切地發現學生所面臨的問題與障礙。經由這樣的方式,學生可以依據個人的學習速度與認知方式來吸收老師所傳授的知識與經驗,其實,個別化教學並不拘泥於在形式上要一對一,它也可以是在班級中,由一位教師針對全班學生的獨特性和差異性設計不同的學習計畫,包括課程、教材、教法、評量等方面。而個別化教學,基本上方法可以分為下列幾點 4個基準 1.調整學生的學習速度 2.提供多樣性的教材內容 3.調整課程的要求 4.調整教師的角色一、調整學生的學習...
女性主義治療     
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待問題。6. 對心理壓迫的整合性分析:治療者除了非常强調性別外,他們認為種族、階級、文化、宗教等各種形式的壓迫皆根深柢固地影響一個人的信念、選擇與知覺。並挑戰所有形式的壓迫。因此,女性的心理壓迫,是多種因素的綜合作用。(註1.2) 技術與策略1. 賦權2. 自我揭露3. 性別角色分析4. 性別角色介入5. 權力分析6. 閱讀治療7. 自我肯定訓練8. 重構與在標籤9. 社會行動10. 成長團體(註1.2) 貢獻1. 把諮商與心理治療帶入性別敏感帶的...
演繹推理     
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,藉以做為判斷依據的思維歷程。先看以下的例子:如果天下雨,我就帶傘。現在天下雨;所以我就帶傘。就邏輯形式看,此例也是採用了三段論法中根據大小前提推演出結論的方式。惟其中的大前提不同,它不是一個普遍原則的陳述,而是採用了假設的語氣,由前後兩個命題,說明了”如果……就……”的條件關係。[註2] 備註[註1]張春興 著(2009)。教育心理學-三化取向的理論與實踐-,頁164。東華書局。[註2]張春興 著(2009)。教育心理學-三化取向的理論與實踐-,頁166。東華書局。
比熱     
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後搖晃、平移方式的運動;而被水分子吸收的能量,大部分另行轉換成以轉動、內振動鍵伸展等與溫度無關的種種形式。因此比起鐵來,水需要吸收數倍的熱量,才能達到同樣的溫度上升,所以我們說水具有較高的比熱容量(也可以簡稱為比熱)。(註1)3. 不同物質,對於儲存於內部的能量,各有不同容量。我們發現每種物質,在同樣的質量下,要讓溫度上升到某種固定程度,都各有它特殊一定的熱量需求。(註1) 比熱的應用1. 同質量的物質,比熱大者,溫度難升難降:比熱小者,溫度易升易降。(註2)2. 液體中比熱最大的是水,因比熱大,溫度難升難降,故有調節溫...
學生次級文化     
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學校文化之中。其組成份子為學生,有自己的價值規準,在學校體系中產生,是構成學校主文化的其中一環。是對形式主義的反抗:青少年反抗成人世界的繁文縟節;所以,在言行、服飾上流露不拘形式,不墨守成規的特性;喜好簡潔,省略的語言和人際關係;崇尚自然、本性、不客套、不虛偽的生活。是對機械化的生活不滿:工業社會代表著:冷漠、機械、枯燥、單調,青少年往往不滿現實社會的刻板冷漠,在行動上表現出:活潑、明快、調皮的特性,喜歡追求創新、標新立異。是對功利商業主義的抗議:...
連結     
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1.互相結合。《新唐書.卷一五○.列傳.常袞》:「今西藩盤桓境上,數入寇,若相連結,以乘無備,其變不細,請早圖之。」《三國演義》第五七回:「早有人報到許昌,言劉備有諸葛亮、龐統為謀士,招兵買馬,積草屯糧,連結東吳,早晚必興兵北伐。」
2.透過網路傳輸,使分置多處的電腦或網路設備,能夠相互的溝通或傳遞訊息。
刪節號     
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一種標點符號。用於節略原文、語句未完、意思未盡,或表示語句斷斷續續等,其形式為「……」。如:「辭典可以告訴我們許多詞語,包括人名、地名、制度、成語、典故……的含義。」
諺語     
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流傳的俗語。形式上,句子簡短,音調和諧,內容包含食衣住行,各行各業,人情世態等,能反映出道理。如「有志者事竟成」、「聰明一世,糊塗一時」等屬之。
內閣制     
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內閣制現代大多數施行代議或立憲形式之政府,傾向採用「議會制度」(parliamentary system),即一般所謂的內閣制(the cabinet system)。如澳大利亞(Commonwealth of Australia)、奧地利(Republik Österreich)、比利時(België)、加拿大(Canada)、丹麥(Kongeriget Danmark)、芬蘭(Finland)、德國(Bundesrepublik Deutschland)、冰島(Iceland)、愛爾蘭(Republic of Ire...
空白課程     
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空白課程(The flexible curriculum)在校時間中空出一部份不規劃的課程,使學生能自由從事學習或休閒活動。如:下課時間、彈性課程等。針對無預先規劃設計,無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間,具有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教,空白課程則係設計者和施教者為同一人,由施教者視當時的情境需要,加以靈活規劃設計施教,它好似無字天書,但卻有課程的功能。
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