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〔教育部教育播音辦法〕
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〔教育部教育播音辦法〕係教育部為增加教育播音效率於民國三十四年(1945)八月公布施行，全文計八條，其要點如下：
1.教育播音工作與中央廣播電臺合作實施。 2.教育播音之項目為：(1)兒童教育；(2)青年教育；(3)公民教育；(4)科學教育；(5)衛生教育；(6)團體教育；(7)藝術教育；(8)國語教育；(9)邊疆教育；(10)戰區教育；(11)史地教育；(12)教育消息。 3.教育播音材料須富有趣味，切合實用，講稿字數以二千宇左右為原則，概用國語播講，力求簡明通俗易於了解，每節播講前並得將有關資料向聽眾介紹。 4.教育播音時間定為每... |
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教育研究所之始
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教育研究所最先成立於德國。德國教育學者赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart, 1776～1841)一八○九年在東普魯士的科尼斯堡(Königsberg)大學設立第一個教育研究所(Pädagogischen Universitats Seminar)，開創大學專門研究教育的風氣。赫氏主張教育是一門科學(Wissenschaft)，教育之目的蘊於實踐哲學(Praktische Philosophie)中，教育的工具及限制則以心理學釋明；進而探究教育學、哲學與心理學三者之關聯。無課程難以為教育，缺乏實際教育行動難以成教育理論，以此，赫氏乃為教育研究成立一所實習學校(Vers...
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一九八○年代的科學教育改革
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一九八○年代，對於各學齡層的科學教育求新求變的建議，日益強調的活動，及科學教育相關的政策、研究、課程、教學、教材、評量、師資培育、基礎結構等方面的各種行動，稱之為一九八○年代的科學教育改革。
在一九七○年代末及一九八○年代中，許多世界性的變化，引發了科學教育在政策、教學和研究方面的諸多建議與行動，以強化或改變其趨勢。這些世界性的變化包含以下數點：(1)一些開發中國家的經濟正從農業社會朝向工業社會發展；(2)一些已開發國家的經濟則正從工業社會朝向資訊社會發展；(3)在許多國家中，人力方面發生重大的變革，如更多的女性（特別是專業方面）參與工作，更多的移民工作，許多工業需要新進技術... |
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師範教育與高等教育的整合
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師範教育與高等教育的整合是指將中小學的師資培育，當作高級知識與專業人才加以培養，並在學制、內容與方法上提升師範教育到高等教育的層次，以培養專業化的教育人才。師範教育的緣起是由於國民義務教育的興起與教育專業受到重視等兩個客觀條件所形成。隨著教育需求與國家發展需要，中等教育、職業教育與高等教育逐漸蓬勃發展，因而導致師範教育必須不斷因應成長，並相繼與中等教育、高等教育相互結合。
師範教育與高等教育的結合始自第二次世界大戰之後，先進國家紛紛擴充中等學校、職業學校與高等教育機構，導致對於師資的需求更趨向專業化與多樣化，而傳統的師資培育系統早已不敷社會需求與期望，故師範院校陸續改制成高等... |
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軍訓教育
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軍訓教育之緣起，係民國十七年(1928)五月，第一次全國教育會議在南京舉行，時日本侵華日亟，蓄意製造「五三濟南慘案」，以阻止我北伐統一，會中因討論通過〔中等以上學生實施軍訓方案〕，翌年全國中等以上學校開始遵照實施，是為我國學校實施軍訓教育之始。
民國二十三年，政府為加強學校軍訓成效，召集高中以上已受軍訓學生，舉辦暑期集中訓練，情況良好。二十六年中日戰爭爆發，因經費支絀，大規模的集訓舉辦困難，故仍由各校自行實施學校軍訓。抗戰勝利後，學校軍訓一度停止實施。迨三十八年(1949)政府遷臺，乃決定再度恢復學校軍訓。行政院於四十年飭國防部先於八所師範學校試辦。四十一年中國青年反共救國團... |
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現代化與教育
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現代化是一種社會變遷現象，指社會從傳統社會(traditional society)轉化成為現代社會(modern society)的過程。教育發展與社會變遷互為因果，交互影響。社會變遷的結果，會導致某種形態的教育發展，而教育發展的結果也會對社會帶來衝擊，導致社會全面性或局部性的變遷。林清江在〔教育社會學新論〕中，認為社會變遷與教育的關係共有三種：(1)社會變遷影響教育，(2)教育形成社會變遷，(3)教育成為某種社會變遷的條件。
現代化的內容包括經濟現代化（如工業化、資本主義化、生產機械化、經營合理化等）、政治現代化（如政治民生化、普選制、議會制度、不記名投票、政黨政治等）、... |
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〔論女子教育〕
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〔論女子教育〕是赫慕莎夫人(Claire Elisabeth Rémusat, 1780～1821)的著作；她本身並無實際的教學經驗，不過她的這本書，對於當時女子教育的發展，卻有深遠的影響。
在傳統的觀念中，女性被認為是男性的伴侶，而且比男性劣等；但赫慕莎夫人卻是相當反對這種說法。她認為更正確的說法應該是：女性並不比男性遜色，男女是平等的，只是在我們生存的文化與社會環境中，造成了女性仍然必須附屬於男性的情況。另外，當時的學者也以為雇用年輕女子是最愚蠢不過的事，因為女性只能做一些優雅的、柔弱的工作，而且女性大都沒什麼想像力，永遠只能觸及到事物的表面。對於這種偏見，赫慕莎夫人也毫... |
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教育成果
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教育成果或教育產出，就是指各級各類學校的畢業生，也就是從教育的供給面，分析對社會、經濟發展所產生的影響。教育成果可以從教育供給的類型、教育質量的分配以及學生在學率的提高三方面來分析。
教育成果的效率如何，可以從外部效率或外在生產力來衡量。如果各級學校畢業生都能夠充分就業，才用相當，以及學用配合，則表示教育產出的效率非常高，也就是在人力運用上沒有低度運用的現象。 |
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科學教育中心
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科學教育中心簡稱科教中心。國內設科教中心的學校有：國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學及國立高雄師範大學三所，其性質都是在加強科學教育的研究與推廣，輔導學校科學教育的教學。三所學校之中，以國立臺灣師範大學科學教育中心設立最早，人員編制及規模亦較大。以下就其設立背景、設立宗旨、組織概況及工作要項分別說明：
1.設立背景：民國六十三年(1974)三月，教育部為加強科學教育之研究實驗與推廣，指定國立臺灣師範大學成立科學教育中心；首任主任由該校理學院院長兼任。 2.設立宗旨：(1)科學教育理論之研究；(2)科學課程之實驗與推廣；(3)科學教育資料之編譯與出版；(4)科學教... |
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日本教育研習中心
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日本的教師中心極為普遍，目前已達每個縣市各一所，其名稱因地而異。例如設在中央者稱為「國立教育研究所」，設在地方者稱為「教育研習中心」、「教育研究所」等。
國立教育研究所是由文部省於一九六四年設立，其目的在提供教師一個永久性的在職進修活動場所。舉辦之活動主要有三項：(1)提供會議室、研習室、教學儀器室，由中小學教師使用。(2)提供部分設備和場所供教育研究團體舉辦會員在職教育活動。(3)舉辦視聽教育、語言研究、新教學法、教學儀器使用等講習會。 教育研習中心是由都道府縣、市町村教育委員會設立，由文部省補助設備資及活動費。舉辦活動內容計有五項：(1)舉辦教育調查。(2)... |
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貓頭鷹博士