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文科
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學術上對文學、語言、哲學、歷史、經濟等學科的總稱。
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科際性
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科際性指包含兩種或兩種以上不同學科(disciplines)或領域的性質，以互補及交融的觀點來闡明學科的特性，與強調將所有學科化約為一種物理語言性質的「科學統一」意義不同。
「科學統一」運動主要在致力於科學語言的解析，以建立經驗檢證的規準，並主張物理語言是科學的普遍性語言，科學中其他領域的語言都可以不改變意義的轉譯成物理語言，而形成具共同語言、共同工作假定、共同方法及共同理論的單一系統。 「科際性」並不要求以共同方法形成共同理論；尤其社會科學的研究，是一種對於意義的探討，因而每一學科與各種理論對於社會行為之意義做科際性的整合，建基於超越主體性的基本原則，從日常語... |
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禾本科
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單子葉植物中的一科，草本或木本植物。莖通常中空且有節，少數是實心的，如甘蔗。葉狹長，且葉脈是平行脈。花兩性或單性，花序穗狀、總狀或複總狀，由多數小穗（穎花）組成，小花不具花被，僅具一至三枚細微鱗片。果實為穎果，偶為堅果或漿果，種子有胚乳。全球共有約一萬種，分布廣泛，常見的有稻、麥、甘蔗、玉米、竹子、高粱、蟋蟀草等。
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聯邦教育科學部（德國）
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德國聯邦教育科學部為聯邦教育行政機關，掌理法定的聯邦教育行政事務。
德意志聯邦共和國(Federal Republic of Germany)於一九四九年制頒基本法，其中並未列舉任何教育行政權力給聯邦政府，教育行政權限完全屬於各邦所有；故當時所建立的聯邦政府沒有設置教育行政部門，只由內政部及外交部兼理有關的文教事務，如蒐集或報導教育資訊及辦理國際文教交流事宜等。直至一九六九年修正聯邦基本法時，才賦予聯邦政府若干教育權限，而於是年開始設立教育科學部掌理增訂的聯邦教育事務。 德國因採聯邦制，且教育的主權在各邦，故聯邦教育部的職權相當有限。根據〔聯邦基本法〕及相關法令... |
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木犀科
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喬木或灌木，有時為藤狀灌木；葉對生，互生或輪生者很少，單葉、三出複葉或羽狀複葉；無托葉。聚傘花序、總狀花序或圓錐花序，有時花單生；花通常小，整齊，兩性，單性或雜性很少；花萼四裂，有時多達12裂或無花萼；花冠四裂，有時多達12裂或無花冠；雄蕊2-4，著生於花冠筒上或花冠裂片基部，花藥縱裂，花粉粒通常具3溝或3孔溝；雌蕊由2心皮合生成2室；子房上位，每室有2（或1至多粒）粒下垂胚珠；花柱單一，柱頭2裂或頭狀。蒴果、翅果、漿果或核果，通常具1粒種子。 現生約30屬，400-600種，廣佈全球。
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學科中心
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發展歷程 依據「學科中心」乃普通高級中學課程暫行綱要配套措施之一環，主要協助課程推廣、教師在職進修，及蒐集課程暫行綱要實施經驗以作為98學年度新課程綱要修訂之參考，並欲藉此中心之建置，建立高中學科本位之專業重鎮，透過各類課程專責研發機制的建立，作為課程及教學專業發展的基石。 目的推廣普通高級中學課程暫行綱要。編制教師研習教材並辦理教師研習活動。蒐集普通高級中學課程暫行綱要實施經驗與意見，以作為98學年度新課程綱要修訂之參考。 推動架構國立台灣師範...
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外科
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臨床醫學的一大分支。主要處理身體的急性損傷，以及一些非手術治療不可的慢性疾病。相對於內科而言。
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科學歷史主義
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實徵論對知識的主體觀，視知識主體為「一外在存在且價值中立的實體」，由於邏輯理性所存在的客觀性，經由不同的儀器與技術及方法學的轉換系統，獲得檢證而得到相同的結果，科學歷史主義學派的孔恩(T.S. Kuhn)對實徵論此一假設，提出批判與挑戰，他認為外在的實體並非「價值中立的」，而是以當代科學族群的主張組成外在實體的結構，這種科學族群的價值稱為典範(paradigm)。孔恩認為典範是一種世界觀(world view)，典範組成的元素有兩種：(1)語言符號表徵系統(symbolic generalization)。此系統組成科學族群的特色，使科學族群的每個人能經由符號表徵而達成溝通取得共識，建立起...
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科威特學校制度
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科威特(State of Kuwait)位於波斯灣西北部，西邊與北邊與伊拉克為鄰，南邊與沙烏地阿拉伯為鄰，東隔波斯灣與伊朗相望，面積九千六百平方公里。一八九九年後，科威特便淪為大英帝國的保護國，直到一九六一年才獲得獨立，首都為科威特市。
科威特人口約一百九十萬人，其中只有六十五萬人是科國國民，外籍的阿拉伯人包括巴勒斯坦人、埃及人、葉門人等的人數超過科國國民。另外還有百分之十二的亞洲人，百分之十的歐洲、美洲、非洲人。一九九○年時，十五歲以上人口文盲比率為百分之二十七，男性為百分之二十三，女性為百分之三十三。平均每人國民所得一萬七千三百美元(1993)。 科威特四歲... |
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科布多盆地
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地名。位於蒙古境內。盆地內河湖遍布，但全屬內流區域。東南谷地有公路通庫倫和漠南。盛產池鹽，河湖沿岸畜牧較盛。烏里雅蘇臺和科布多是盆地東西兩部的畜牧和交通要地。
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貓頭鷹博士