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科學哲學     
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關於科學（主要是自然科學）的哲學學說。其研究核心為人與自然相互作用而引發的問題。主要內容包括：一、科學方法的檢討。二、科學名相的分析。三、科學知識成立可能性的檢討。四、科學形上假設的探求。五、科學宇宙觀的成立及批判。六、科學與價值的關係。七、科學在文化上的地位之檢討。
NCSS社會科課程標準的特色     
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NCSS社會科課程標準的特色目錄1 一、以培養二十一世紀的好公民所需的基本能力課程設計的核心2 二、強調合科教學3 三、強調社會科學為社會科的主要內容4 四、注重概念的呈現方式5 關鍵字6 參考資料 一、以培養二十一世紀的好公民所需的基本能力課程設計的核心未達成培養二十一世紀好公民的課程目標，NCSS的...
鳳尾蕨科     
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目錄1 鳳尾蕨科(Pteridaceae)1.1 蕨菜1.2 水蕨1.3 金粉蕨1.4 關鍵字1.5 參考書目 鳳尾蕨科(Pteridaceae)全世界有34屬700-850種，台灣有12屬71種，以熱帶為中心，廣泛分佈世界各地，台灣全島都可見到其蹤跡。葉形變化極大，有單葉也有多回狀複葉，少數葉子會呈五角狀。大多數都屬於地生型，偶而生岩縫、珊瑚礁縫，少部分是水生。(註1) 蕨菜蕨菜是其中一種鳳尾蕨
科學主義     
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　　科學主義即以科學為一切思考中心的思想體系；科學主義者認為科學是超乎一切價值之上，他們相信科學知識是唯一真實的知識，而科學方法則是求取科學知識的唯一途徑。一般而言，科學是一極為複雜而難以一個命題確定其意義的名詞。科學可以說是常識的昇華；人類運用思考，經由理性的作用而獲得的認識及了解，即是科學。此即將科學界定為有組織的知識。不過，凡是科學的知識，都須經由驗證的程序而後始能成立；科學知識具有真實性、相關性及公眾性；科學也是經由事實的認定而後形成的理論。這二層意義，都是將科學從具體的、結果的層次，加以分析而得出的科學意義。從程序的、方法的角度來看科學，科學是連續而系統化的求知活動；經由觀察、假設、...
木犀科     
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喬木或灌木，有時為藤狀灌木；葉對生，互生或輪生者很少，單葉、三出複葉或羽狀複葉；無托葉。聚傘花序、總狀花序或圓錐花序，有時花單生；花通常小，整齊，兩性，單性或雜性很少；花萼四裂，有時多達12裂或無花萼；花冠四裂，有時多達12裂或無花冠；雄蕊2-4，著生於花冠筒上或花冠裂片基部，花藥縱裂，花粉粒通常具3溝或3孔溝；雌蕊由2心皮合生成2室；子房上位，每室有2（或1至多粒）粒下垂胚珠；花柱單一，柱頭2裂或頭狀。蒴果、翅果、漿果或核果，通常具1粒種子。 現生約30屬，400-600種，廣佈全球。
大英百科全書(Encyclopedia Britannica)     
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查科戰爭     
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故事1800年代中葉起，玻利維亞和巴拉圭為查科地區的主權歸屬和誰的問題發生糾紛。查科地區位於玻利維亞和巴拉圭之間，面積高達25萬平方公里。1920年代，由於確信該地區蘊藏豐富的石油，許多的國家都心生覬覦。1928年，玻利維亞和巴拉圭發生武裝衝突。地少人稀的巴拉圭要求「國聯」制裁。1932年所有的談判皆以無效為結，戰爭全面爆發。被公認無辜的巴拉圭很快就開始占領土地。這場歷時三年之久的戰爭，被一名電台評論者形容為：「每平方公里就奪去三位玻利維亞人和兩...
大學預科（大陸地區）     
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　　大學預科係指中學與大學之間的一個教育階段，修業年限一般為二年，附設於大學（學院）或單獨設立。民國十一年(1922)以前的中國近代學制中均設立預科階段，如民國元年(1912)的〔大學令〕將大學分為預科、本科、大學院三級，凡中學畢業或具有同等學歷者，均須畢業於該階段，始有升入大學本科之資格。一九四九年以後的學制中雖未明確規定設置預科，但一九五一年中共政務院〔關於改革學制的決定〕所規定的「各種高等學校得附設先修班或補習班，以便利工農幹部、少數民族學生及華僑子女等入學」，具有預科的性質。在高等學校的生源主要來自中等學校後，該類先修班或補習班相繼停辦。中央學制問題研究小組在一九六四年七月草擬的〔學制...
蕈珊瑚科     
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蕈珊瑚科有個體型與群體型類別，行固著或游離（free-living）生活；其中個體型的珊瑚蟲是現生珊瑚中最大的，尤其是蕈珊瑚Fungia的單體直徑可達50cm以上。傳統分類系統中，蕈珊瑚科除珊瑚蟲較大外，是以珊瑚隔片與肋片間發達的複合聯桿（compound synapticulae）與其他石珊瑚類作區別（Hoeksema, 1989）；但根據近年分子親緣關係的研究結果（如：Fukami et al., 2008），顯示絲珊瑚科Siderastreidae的沙珊瑚（Psammocora）、星珊瑚（Horastrea）、異星珊瑚（Anomastraea）、篩孔篩孔珊瑚（Coscinaraea）等，...
科際性     
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　　科際性指包含兩種或兩種以上不同學科(disciplines)或領域的性質，以互補及交融的觀點來闡明學科的特性，與強調將所有學科化約為一種物理語言性質的「科學統一」意義不同。
　　「科學統一」運動主要在致力於科學語言的解析，以建立經驗檢證的規準，並主張物理語言是科學的普遍性語言，科學中其他領域的語言都可以不改變意義的轉譯成物理語言，而形成具共同語言、共同工作假定、共同方法及共同理論的單一系統。
　　「科際性」並不要求以共同方法形成共同理論；尤其社會科學的研究，是一種對於意義的探討，因而每一學科與各種理論對於社會行為之意義做科際性的整合，建基於超越主體性的基本原則，從日常語...
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