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天涯咫尺
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此處所列為「咫尺天涯」之典源，提供參考。 唐．李中〈宮詞〉二首之一（據《全唐詩．卷七四八．李中》引）門鎖簾垂月影斜，翠華1>咫尺2>隔天涯3>。香鋪羅幌不成夢，背壁銀缸落盡花。 〔注解〕
(1) 翠華：本指用翠羽作為旗飾，古代天子出行時所用，此處喻指皇帝。
(2) 咫尺：形容距離很近。咫，音ㄓˇ。
(3) 天涯：天的邊際，指遙遠的地方。涯，音｜ㄚˊ。
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模範生
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品學兼優，可作為學習榜樣的學生。[例]張同學品學兼優，所以被選為模範生。
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今是昨非
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覺悟到過去錯了，而現在的作為才是對的。含有悔悟之意。[例]回想起年少輕狂的往事，他內心常有今是昨非的感嘆。
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盡人事，聽天命
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竭盡自己的力量去做，能否成功，則要看事情發展的情況。如：「經過一番急救後，醫生告訴病人家屬只有盡人事，聽天命了。」
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土崩瓦解
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安居樂業，這樣一來，自然能夠威震天下，平服四夷。到了班固寫〈秦紀論〉時，「土崩」與「瓦解」已經合用，作為一句成語來使用。後來「土崩瓦解」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻澈底潰敗，不可收拾。此語另見用於《鬼谷子．抵巇》，以《鬼谷子》時代較多疑慮，故仍以《史記》為源。
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繻
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3.古代以割裂的繻，作為出入關隘的憑證。《漢書．卷六十四．終軍傳下》：「步入關，關吏予軍繻。」顏師古注引蘇林曰：「繻，帛邊也。舊關出入皆以傳，傳須（煩），因裂繻頭合以為符信也。」唐．元稹〈奉和權相公行次臨闕驛逢鄭僕射相公歸朝俄頃分途因以奉贈詩十四韻〉：「棧閣纔傾蓋，關門已合繻。」
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人權教育
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「人權的價值與實踐」與「人權的內容」，找出與各學習領域課程目標及主題軸內涵彼此可以相通、融合的概念，作為人權教育融入其他學習領域的適當元素。其實施之程序略為：(1)擷取學習領域相關能力指標與人權教育能力指標加以對應：先列出學習領域之能力指標，再找出可與人權教育能力指標結合者。(2)進行概念分析與對應：分析上述人權教育與學習領域能力指標的重要概念，一一加以對應。(3)發展整合性學習目標：從人權教育與學習領域能力指標所抽衍出來之相關概念性知識，再結合主要概念性知識，發展成整合性學習目標。以下僅就各學習領域融入人權教育議題之可...
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工作
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3.巧妙的作為。唐．李邕〈春賦〉：「偉元化之工作，卷山河變衰，置天地之和樂。」
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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較容易憶起。由此可得知，情境學習對於記憶的保存有極佳助益，而問題導向學習亦特別強調以真實世界 的問題作為學習的核心，讓學習者以各種不同的角色扮演去體驗各種不同的互動歷程，融入情境脈絡中進行學習。奠基於理性主義、認知心理學、建構主義與情境學習的理論基礎之上，問題導向學習相信學習者應會主動地參與學習的過程，而且能在適當的脈絡情境中獲得知 識。因此，問題導向學習發展出多種不同教學模式，其共通的基本條件為二，一為以問題作為學習與教學的起點，二則是使學習者在...
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行動
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2.走動，或指為達某一目標而有所作為。《三國演義》第五○回：「務要即時行動，如違令者斬。」《西遊記》第三九回：「那一指，就使個定身法，眾官俱莫能行動。」
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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