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繼往開來
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02.明．李贄《焚書．卷一．書答．答耿司寇》：「如欲專為光前裕後事，吾知公必不甘，吾知公決兼為繼往開來之事者也。」
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旃
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2.泛指旗子、旌旗。唐．李白〈贈宣城宇文太守兼呈崔侍御〉詩：「良圖掃沙漠，別夢繞旌旃。」
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一舉兩得
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比喻一種舉動同時兼收兩利。《晉書．卷五一．束晳傳》：「一舉兩得，外實內寬，增廣窮人之業，以闢西郊之田，此又農事之大益也。」《警世通言．卷一．俞伯牙摔琴謝知音》：「伯牙討這個差使，一來，是個大才，不辱君命；二來，就便省視鄉里，一舉兩得。」也作「一舉兩便」。
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判
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5.古稱高位兼低職或出任地方官。如唐代宰相判六軍十二衛事，宋以宰相判樞密院。《宋史．卷三一二．韓琦傳》：「除鎮安武勝軍節度使、司徒兼侍中、判相州。」
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生吞活剝
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本指唐張懷慶喜歡剽竊名士詩文，而遭時人譏為：「活剝王昌齡，生吞郭正一。」見唐．劉肅《大唐新語．卷一三．諧謔》。後比喻做學問或學習某事，只是一味的襲用他人的經驗或成果，而不求甚解。明．徐渭〈奉師季先生書〉：「大約謂先儒若文公者，著釋速成，兼欲盡窺諸子百氏之奧，是以冰解理順之妙固多，而生吞活剝之弊亦有。」也作「活剝生吞」。
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贈
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2.追賜官爵給已死的有功之人，或官吏的祖先。如：「追贈」、「封贈」。《後漢書．卷一六．鄧禹傳》：「皆遺言薄葬，不受爵贈，太后並從之。」宋．歐陽修〈瀧岡阡表〉：「皇祖府君累贈金紫光祿大夫、太師、中書令兼尚書令。」
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出奇制勝
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12.《蕩寇志》第五一回：「今幽洞天下情形，既已虛隙可乘，更兼吳用病困新泰，未歸山寨，賊內無人，不從此出奇制勝，遷延坐誤，後悔無及矣。」
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注
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3.用文字解釋文義。通「註」。南朝梁．劉勰《文心雕龍．頌讚》：「及景純注雅，動植必讚，義兼美惡。」唐．韓愈〈讀鶡冠子〉：「余三讀其詞，而悲之文字脫謬，為之正三十有五字……注十有二字。」
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群策群力
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漢．揚雄《法言．重黎》「有漢創業山南，發跡三秦，追項山東，故天下擅漢，天也。」「人？」曰：「兼才尚權，右計左數，動謹於時，人也。天不人不因，人不天不成。」或問：「楚1>敗垓下2>，方3>死，曰：『天也。』諒4>乎？」曰：「漢5>屈6>群策7>，群策屈群力。楚憝8>群策而自屈其力。屈人者克9>，自屈者負10>，天曷故焉11>？」 〔注解〕
(1) 楚：周成王封熊繹於楚，春秋時稱王，為戰國七雄之一，領有今湖南、湖北、安徽、浙江及河南南部，為秦所滅。後來楚人項羽起兵抗秦，大敗秦軍，自立為「西楚霸王」，以楚為號。此指項羽。
(2) 垓下：漢代地名，在今安徽省靈壁縣東南，漢高祖圍項羽於此。垓，音ㄍㄞ...
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多元評量
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教學評量」。學生要多元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而開發學生不同的潛能。多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」，且評量方式多樣化，不只是紙筆測驗。多元評量的方式如筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等，教師以多元方式評量學生的表現，以作為教師教學改進與學生學習成果的參考。評量不在只是量化學生的學習結果，更重要的是了解學生質化的學習情形；也就是評量不只是學生表象的學習結果，而是進一步了解學生知識內化的學習情形。以下簡單的介紹動態評量。 二、動態評量(Dynamic As...
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貓頭鷹博士