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表面知識
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即只能反應事物的表面現象而無法深入的了解與概念。
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識字牌（大陸地區）
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識字牌是大陸地區教群眾識字的一種方法。一九四九年以前中國共產黨的「解放區」政府，為了幫助群眾識字，組織學校教師在每個村莊建立識字牌，釘在路旁或屋壁，牌上寫字並繪圖說明字意，每次兩三個字，兩三天換一次字。當時的人民解放軍在游擊戰爭行軍時，在戰士背後掛一字牌，可以邊行軍，邊識字。在一九五○年代，大陸地區的掃盲運動中，許多地方仍沿用識字牌這一做法。
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通才練識
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博學多才、見識練達的人。唐．崔尚〈唐天台山新桐柏觀頌序〉：「夫其通才練識，贍學多聞，翰墨之工，文章之美，皆忘其所能也。」
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未識一丁
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形容人不識字或毫無學問。參見「不識一丁」條。《明史．卷一八○．王瑞傳》：「文職有未識一丁，武階亦未挾一矢。」
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鐘鼎款識
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書名。宋代薛尚功撰，一卷。所摹錄的是古鐘鼎的文字，對後世研究古文字和學習書法，有很大的貢獻。
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知識階級
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以知識從事精神勞動的人。如教育家、藝術家、作家、學人、醫師、律師、工程師等。
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可編碼的知識
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可編碼的知識是指可由符號及記號表達的知識，即可由文字、數字、符號或圖形來記錄及顯示的知識，經編碼後可儲存於書面的文件或電子檔案，可編碼的知識通常即是外顯知識，但部分「如何做」的隱性知識也可透過外顯化的方法轉為可編碼的知識，如組織當中的標準工作流程。組織中為了將可公開的知識進行有效的傳遞與利用，選取較具結構化的組織行為知識，整理為統一格式的知識在組織中傳播與流通，因此可傳達已形成通則的知識，而非單一個體的狀況。為了要擷取個人寶貴的經驗知識中較具結構化而易於記錄的知識，往往需經篩選，將部分隱性知識顯性化，可能遺漏了一些難以表達但卻相當重要的隱性知識，然而這些可編碼的知識在組織中較具保存與流通的...
Lam, A. (1998). Tacit knowledge, organizational learning and innovation: a societal perspective. Retrieve July, 29, 2011, from http://www3.druid.dk/wp/19980022.pdf.
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科學內容知識
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「科學內容知識」乃指科學教師必須具備之科學知識、科學本質、科學方法與科學態度等。科學可以幫助人類了解自然世界及其本質，因此，科學教師在教導學生學習科學時，除了各個科學學科內容的主要概念外，對於科學的本質、科學方法及科學態度也應同時加以傳授。
科學的發展是一個不斷循環的過程，科學家會藉由各種不同的策略來了解與探究自然界的現象，而透過新舊知識的更替，科學才得以不斷進步。為了教導學生了解科學發展的過程，科學教師必須具備各種科學研究方法的經驗，而科學方法的主要概念，例如因果關係、系統分析、動態平衡、改變與演化等，都是科學教師必須具備且應教授給學生之科學方法的知識，欲使學生利用科學方法... |
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常識哲學
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十八世紀和十九世紀初由里德、弗格森、斯圖爾特等人所組成的蘇格蘭學派所提出來的哲學。此派以為在一個正常的、質樸的人的實際知覺中，感覺絕不僅只是觀念或主觀的印象，而是帶有和那些屬於外在事物的性質相一致的信念。此種信念，里德認為屬於常識和人類的理性。
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知識地形圖
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知識地圖（knowledge map）為瞭解組織內知識分布的工具，將知識的分布圖形化，繪製而成。知識地圖根據其紀錄內容與功能的不同，而有各種形式。其中知識地形圖（knowledge topography）為定義知識的工具，主要在記錄領域內人們所掌握的知識與程度。知識地形圖呈現的內容包括描述誰是專家、專家具有的技能與知識，以及這些技能和知識的深入程度。除了知識地形圖，Epller將知識地圖依照不同的功能分為：（1）知識來源圖（knowledge source maps，簡稱KSM）：建立專家的個人檔案，如其專長、資歷等，並以圖形的方式呈現其內容與成員間的結構關係，瞭解在組織內有哪些不同領域的專家...
林東清（2004）。知識管理。臺北市：智勝文化。Probst G, Raub S. & Romhardt K. (2000). Managing Knowledge. England: John Wiley and Sons Ltd.Eppler , M. J. (2004). Facilitating Knowledge Communication through Joint Interactive Visualization. Journal of Universal Computer Science, 10(6), 683-690.
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士