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九年義務教育歷史課（大陸地區）
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九年義務教育歷史課是義務教育初中階段的必修課程，初一及初三每週各二課時，初二每週三課時。初中歷史課的教學目的是：使學生掌握中國歷史（包括鄉土歷史）、世界歷史的基礎知識和歷史發展的基本線索，著重學習中國近、現代史的重要事件和主要人物，「使學生受到愛國主義、社會主義和國際主義的教育，培養學生初步運用歷史唯物主義基本觀點分析問題的能力。」
初中歷史課程內容包括中國歷史、世界歷史和鄉土史。中國歷史的古今比例為：古代史部分占五分之二，近代現代部分占五分之三。世界歷史的古今比例為：古代部分占四分之一弱，近代現代部分約占四分之三強。鄉土史可按十課時安排，由省、自治區、直轄市的教育部門編寫審... |
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人文主義課程觀
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人文主義這個名詞其實兼含多種意義；包含十五、十六世紀的義大利文藝復興運動（古典文學）與反對宗教等意味，再近些則含有反浪漫、反自然的主張。在教育層面，則所代表的為一套構成學校課程的學科。一般說來，擁護此派的人士認為這套學科能夠激發學習者的想像，增進對美的欣賞及對行為動機的培養。其內容早期為希臘、拉丁文的研究，後來則擴充至語言、藝術（音樂、繪畫、雕刻、詩作）等層面。
據涂爾幹(Emile Durkheim)指出，源自於文藝復興運動的主要人文學派有二：一為拉柏雷(Francois Rabelais)的主張，認為課程是一種豐富無比的饗宴，其內涵之廣袤使得只有偉大的學者才能加以吸收消化... |
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九年義務教育數學課（大陸地區）
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九年義務教育數學課是義務教育的一門主要學科；在大陸的現行義務教育課程計畫中安排了六年制小學九百八十六課時，三年制初中四百六十八課時，五年制小學九百五十二課時，四年制初中五百三十六課時，約占九年義務教育各科總課時的百分之十九。
義務教育的數學課程的目的是：使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的算術、代數、幾何的基礎知識與基本技能，培養運算能力，發展邏輯思維能力和空間觀念，並能夠運用所學數學知識解決簡單實際問題的能力。 小學數學課程內容包括有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關係和解答應用題的方法；用字母表示... |
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課外興趣小組（大陸地區）
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課外興趣小組是大陸地區為使受教育者個性完善發展，在中小學學科課程之外用於培養興趣、發揮特長所組織的活動團體。一般是由學校組織並安排指導教師，提供必要條件和設施，學生根據個人的興趣愛好，自願報名參加；也有少數學生情趣相投者自行結合組成，並徵得學校或教師的認可、支持和指導。由於學生是利用課餘時間有計畫地開展系列活動，故稱為課外興趣小組。課外興趣小組大致可分為：(1)人文學科類：文學社、校刊編輯部、校廣播、電視通訊社、集郵小組等；(2)藝術類：舞蹈隊、合唱團、樂隊、戲劇小組、書法組、繪畫組等；(3)體育類：射擊隊、舢板隊、球類代表隊、棋類小組、田徑隊等；(4)科技類：航模、艦船、天文、氣象、無線...
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職工初中文化補課工作（大陸地區）
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職工初中文化補課工作，是大陸地區在第六個五年計畫（簡稱「六五」）期間開展的對青壯年職工進行初中文化和初級技術補課活動所謂「雙補」教育的一項。始於一九八一年，主要是為在文化大革命期間耽誤了學習，當時已經就業的一代青壯年職工補習初中文化課。在一九六六至一九七六年文化大革命期間，職工教育遭到嚴重破壞，職工隊伍素質下降，約百分之八十的職工未達到初中文化程度。一九八一年二月二十日國務院頒布〔關於加強職工教育工作的決定〕，其中提出在一九八五年以前，「使現有文化程度不到初中畢業水平的職工百分之六十到百分之八十達到初中畢業水平」，並提出「五年內，力爭青壯年工人的實際操作水平普遍提高一二級。」此後數年，職工...
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囫圇課
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課即錁，金銀鑄成的小錠。囫圇課指整錠的銀子。元．商衟〈一枝花．釵橫金鳳偏套．賺煞〉：「待嫁人時要財定囫圇課。」元．馬致遠《青衫淚》第三折：「那單倈正昏睡，囫圇課你拿只，江茶引我抬起，比及他覺來疾。」
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課文理解
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課文理解指閱讀者閱讀課文能了解課文內容之意。有三種知識對有效的閱讀理解是必須具備的：(1)內容知識：閱讀者應具備有關的先前知識並會加以運用；(2)策略知識：在閱讀時能做推論及運用文章結構來確定重要的訊息；(3)後設認知知識：在閱讀時能監控是否充分理解課文內容。
在增進上述課文理解的知識的方案中，較為有名的有下列五種方案； 1.SQ3R：羅賓遜(C.S. Robinson)建議訓練學習者使用五個步驟來閱讀新的文章。瀏覽(survey)、提問(question)、細讀(read)、背誦(recite)、復習(review)。在瀏覽的階段，閱讀者要先概覽課文以擷取文章... |
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課程均衡
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課程均衡是進行課程設計時的重要規準之一；課程選擇與課程組織的過程都須重視均衡的概念。課程設計者在作課程選擇時，除了重視優先次序(priority)外，還要留意課程的均衡；不僅要考慮什麼是有價值的知識內容或學習經驗，更要檢視這些內容或經驗是否涵蓋應有的知識範疇與學習領域。均衡也是課程組織應考慮的三方面之一，即所謂課程組織的ABC原則：銜接性(Articulation)、均衡性(Balance)及繼續性(Continuity)。
探討課程均衡時，大致可從社會期望與個人需要兩方面來作分析。不同的社會所需要與重視的課程難免有所偏倚，有些國家或社會重視文化傳統的課程，有些重視藝術、人文... |
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〔課程研究期刊〕
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〔課程研究期刊〕(Journal of Curriculum Studies)於一九六八年創刊，由英國的Taylor & Francis出版社出版發行。該刊原為季刊性質（1年發行4期，每年的3、6、9、12月出刊），一九八七年（第19卷）起展開一連串的革新。首先，每年出版期數由四期改為六期（即由季刊改為雙月刊）；翌年，更在封面上重新改版汰舊換新，賦予刊物新面貌；同時，期刊厚度則由早期的七十餘頁增為一百餘頁，內容更為豐富充實。目前每期發行量在六千冊左右。
〔課程研究期刊〕顧名思義即為課程研究的專屬刊物。刊物編輯內容涵蓋了課程有關領域的重要面向，從課程史、課程理論、乃至於課程的政... |
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代課教師（大陸地區）
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代課教師指臨時聘請代理正式教師工作的教師。大陸地區一般是因正式教師因故臨時請假，由學校委託代課教師代理其職務；也有因學校教師缺額，需請人長期代課，此類受聘者被稱為長期代課教師。此類教師在農村甚多，尤以教師需求甚殷而學歷資格合格者匱缺的地區。代課教師雖屬非正式教師，但在代課期間的要求與正式教師相同，須履行與正式教師相應的職責。
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貓頭鷹博士