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歷歷
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清楚明白，分明可數。唐．崔顥〈黃鶴樓〉詩：「晴川歷歷漢陽樹，春草萋萋鸚鵡洲。」《初刻拍案驚奇》卷一四：「歷歷述說平生事，無一不記。」
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歷程
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經歷的過程。如：「心路歷程」、「艱難的人生歷程往往能夠磨鍊人的意志。」
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歷經
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遍經，所有的都經歷過。如：「他這些年歷經了許多磨難，早已不復當年的豪情萬丈了。」
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閱歷
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經歷、經驗。《老殘遊記》第七回：「先生閱歷最多，所謂險阻艱難備嘗之矣，民之情偽盡知之矣。」《文明小史》第三○回：「究竟老表弟在官場閱歷多年，說來的話總還好聽。」
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歷史
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1.過去事件的總稱，特別指重大的事或具有影響力的發展。如：「想了解我中華民族的源流，便須了解我們的歷史。」
2.記載或討論過去重要事件、發展的文獻。如：「歷史可做為計劃未來的借鏡。」
3.以歷史為研究對象的學科。如：「歷史是中學的必修科目。」
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遊歷
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考察遊覽。南朝宋．劉義慶《世說新語．簡傲》：「王子敬自會稽經吳，……而王遊歷既畢，指麾好惡，傍若無人。」《老殘遊記》第六回：「弟等耳目有所隔閡，先生布衣遊歷，必可得其實在情形。」
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生命歷程
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生命歷程雖然英文字用了history字，實際土是指「對生命歷程的研究」(Study of Course of Life History)而言，或者是指從心理立場探討生命歷程，這項研究其有代表性的，約如後述的幾種。
此種研究，首為佛洛依德(S. Freud, 1856~1939)於一九一○年發表對達文西(L. Da Vinci, 1452~1519)的傳記研究，從外在經驗和個人反應說明心理分析的目的。 其次是布洛(C.B. Bühler, 1893~1974)於一九三三年出版（一九六八年有英文版）〔人類生命歷程〕(The Course of Human Life:... |
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數學解題歷程的教學
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數學解題歷程的教學主要適用於數學文字題（俗稱應用題）。主要代表人物為波力耳(G. Polya)、舒恩費(Alan H. Schoenfeld)及梅伊爾(Richard E. Mayer)。
波力耳(1945)將解題歷程分為四個 階段： 1. 了解問題：未知數是什麼？已知數是什麼？條件是什麼？ 2. 擬定計畫：找出未知數和已知數之間的關係，如果找不著，那就只得考慮一些輔助問題，然後想辦法擬定一個解題的計畫。 3. 執行計畫：依據擬定的計畫，正確地執行及運算每一步驟。 4. 回顧解答：校核所得的解答是否正確。 ... |
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歷時
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1.經歷的時間。如：「這項活動，從籌備到落幕，歷時三個月之久。」
2.察看時機。《國語．晉語五》：「夫言以昭信，奉之如機，歷時而發之，胡可瀆也！」
3.經歷四時。《穀梁傳．文公二年》：「歷時而言不雨，文不憂雨也。」
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歷程模式
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歷程模式乃課程學者凱爾利(A.V.Kelley)、史登豪斯(L.Stenhous)等人所倡導的課程發展模式。歷程模式的教育觀與傳統的目標模式極不相同，綜合凱利、史登豪斯和歐用生等學者之看法，該模式的教育觀有下述特點：第一，教育之本質在於歷程本身，視教育為經驗不斷改造的歷程；第二，教育具有內在的規準與價值，教育本身即是目的，它無外在之目的；第三，教育的重心在於方法而非外在的目標或內容；第四，教育之主體是學童，兒童不是小成人，兒童是教育活動中的主動者而非價值容器；第五，教育活動的每一階段和過程，都是價值指涉的活動，教育活動絕非價值中性的活動；第六，學習活動是一種開放性系統而非封閉式系統，不能以...
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