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學習歷程模式     
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　　學習歷程模式是以成人生活情境或經驗的觀點，來解釋成人學習的一種理論架構。此模式係由英國成人教育家賈偉士(P. Jarvis)於一九八七年提出。他的理論如同諾克斯(A.B. Knox)的精熟理論和麥克拉斯基(H. McClusky)的邊際理論一樣，都建立在不一致的概念上。賈偉士認為所有的學習都開始於經驗，即使是反教育的經驗也是學習經驗。有些經驗一再地重複出現，被視為當然（如駕車或做家事等），就不會有學習活動產生。學習活動的產生是由需要有反應的經驗所引起。亦即個體的現況與要處理的現象之間存有差距，不能以直覺或不必思考的方式來應付，要有學習行動以提升知能，才能應付。故經驗是所有學習的核心。
統計的歷史     
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統計的歷史(History of statistics)目錄1 何謂統計2 統計的誕生2.1 英國2.2 德國3 關鍵字4 參考資料 何謂統計首先應先了解何謂統計，甚麼樣子的數學模是可被歸納為統計的範疇之內，其實最重要的因素就是，需要分析大筆資料之時，必須運用到統整的觀念，而將每筆資料分門別類，因此而發展出數表，來呈現龐大資料的樣貌。舉例而言，許多人力資料或者物資糧食等等，數量皆非常龐大，而必須利用數表的統計方式，來將每筆資料做區隔，如人力部分可將15歲以下之人力做為一個分類，15至25歲做為另一個區間，依此類推，即可整...
多歷年所     
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經歷的時間久遠。《書經．君奭》：「率惟茲有陳，保又有殷，故殷禮陟配天，多歷年所。」《三國志．卷六．魏書．董二袁劉傳．袁術》南朝宋．裴松之．注：「桀、紂無道，秦、莽縱虐，皆多歷年所，然後眾惡乃著。」
科學歷史主義     
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　　實徵論對知識的主體觀，視知識主體為「一外在存在且價值中立的實體」，由於邏輯理性所存在的客觀性，經由不同的儀器與技術及方法學的轉換系統，獲得檢證而得到相同的結果，科學歷史主義學派的孔恩(T.S. Kuhn)對實徵論此一假設，提出批判與挑戰，他認為外在的實體並非「價值中立的」，而是以當代科學族群的主張組成外在實體的結構，這種科學族群的價值稱為典範(paradigm)。孔恩認為典範是一種世界觀(world view)，典範組成的元素有兩種：(1)語言符號表徵系統(symbolic generalization)。此系統組成科學族群的特色，使科學族群的每個人能經由符號表徵而達成溝通取得共識，建立起...
親歷     
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親自經歷。《紅樓夢》第七六回：「告訴他說竟不能隨心，他們不肯信的；必得親歷其境，他方知覺了。」
歷瀾     
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糜爛、稀爛。如：「蒸漚歷瀾」。
歷齒     
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稀疏不整齊的牙齒。東周戰國．宋玉〈登徒子好色賦〉：「其妻蓬頭攣耳，齞脣歷齒。」《後漢書．卷八四．列女傳．王霸妻》：「吾與子伯素不相若，向見其子容服甚光，舉措有適，而我兒曹蓬髮歷齒，未知禮則，見客而有慚色。」
系統研究途徑（管理歷程）     
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　　系統研究途徑又稱為管理歷程系統方法論，是席斯克(U.L. Sisk)在一九六九年所提出。席氏在其主要著作［管理原則—管理歷程的系統方法］(Principles of Management - A System Approach to the Management)一書中，即以系統的方法來研究行政。
　　席斯克提出組織的大小(size of organization)、交互作用的程度(degree of interaction)、成員的人格(personality of members)、目標的一致性(congruence of goals)、決定的層級(level of deci...
教師的認知歷程     
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　　「教師的認知歷程」就狹義言，指教師在教學歷程中，其認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程。此種觀點，係將教師的教學視為是教師本身的一種認知能力的運作；就廣義而言，則泛指教師對與教育活動有關的一切人、事、物之認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程，如認知應具備的專業知能，學習與表現其任務。
　　由於教師的認知歷程影響其教學品質的良窳，因此美國若干研究團體及師範教育專家，曾針對教師的認知歷程，提出「教師認知發展模式」；認為師資的培育應依循教師的認知發展歷程，歷經若干的認知階段始至於完備。
　　對教師的認知發展歷程之研究取向，主要有三：
　　1.探討教師教學時所關注的焦...
控制歷程     
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　　控制歷程是指與自動化歷程(automatic processes)相對的一種歷程；控制歷程是在一系列的訊息處理過程中，由於處理容量有限，個人只能在注意控制之下進行訊息處理。自動化歷程則是指對平行的訊息處理，故處理的容量足夠，可以不必占用太多注意管道就能自動的處理訊息。
　　記憶活動涉及訊息操作，個人透過許多控制的歷程而能主動地處理訊息，故控制歷程是指個人自發性的記憶策略，如改變訊息的格式、重新組織訊息、複述訊息等。影響控制歷程的因素有多種，包括作業本身的特質、記憶材料的本質、及個人先前的經驗。