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學習能力
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「學習能力」是學習者透過心智的與操作性的活動而獲得的行為模式、態度和思維型式，這些能力受先天的和後天經驗的影響。基本上，學習能力又可分為智慧的能力和特質(traits)。
智慧的能力又分為一般的和特殊的；一般的能力即是所謂的智力，可由特殊的心理測量工具加以測量。智力是由許多很難區分的能力組合而成，最常被心理學家提及的有推理、文字理解、數字操作、空間知覺、聯結記憶和記憶廣度等。 特殊性的智慧能力通常都以對比式出現，又常被稱為認知方式，例如因神經生理的差異而有聽覺型對視覺型者；左半腦偏向(Left-hemisphere)對右半腦偏向(right-hemisphere... |
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能力分組
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能力分組或能力分班是指學校或教師為適應學生個別差異，而根據因材施教的原則，按照學生能力的高低，將學生編到不同的組別或班級分別授課，以提高教學效果。使用能力分組（班），組（班）內學生的程度比較接近，能力相去不遠，是同質的教學團體。
在能力分組（班）時，經常實施各種能力測驗作為主要依據；使用較多的是智力測驗、學科成就測驗、一般性向測驗等。分班時，有時根據單一測驗分數，有時使用兩種以上的測驗分數，主要視學校的政策而定。 能力分組（班）的教學優點是：學生的程度較整齊，教師在教材教法及教學效果上比較容易掌握。不過能力分組（班）可能使分在中下班級的學生有能力不如人的感覺，降... |
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核心素養/能力
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核心素養是指一組最重要的能力，使個人得以過著成功與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。核心素養又稱為「基本能力」或「關鍵能力」，而素養（competence）或譯為能力一詞，在英語中常與「ability」，「capacity」，「skill」，及「proficiency」等詞互用。根據歐盟（European Union, EU）的界定，能力乃是知識、技能與態度的整合，並能運用於特定的情境中。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）強調能力的概念更廣於知識與技能，涉及了在特別的情境中...
OECD (2004). Completing the foundation for lifelong learning: An OECD survey of upper secondary schools. OECD: Paris.
European Commission. (2005). Lifelong learning and key competences for all: Vital contribution to prosperity and social cohesion. Retrieved January 16, 2008, from http://europ... |
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能力本位課程模式
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能力本位課程模式，是協助職業教育或訓練機構發展能力本位訓練方案的課程模式，以職業的訓練需求作起點，進行特定職業與任務的確認、工作能力的分析，然後設計學習與測驗材料，透過個別化學習與自我檢核，最後達到技術的精熟。此模式的名稱很多，如個別化教學、精熟學習、編序教學、自行決定進度的學習等，布藍克(W.E. Blank)提出的「一般能力本位模式」即為其中一例。布藍克的模式指明，發展能力本位課程總共要完成十二項任務，前四項代表課程設計的第一層次，以描述稱職的工作者為主；後八項代表課程設計的第二個層次，即發展訓練方案。這十二項任務是：(1)確認與描述特定的職業；(2)確認學習者的基本先決條件；(3)確...
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涵容能力（同化能力）
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在繼續維持系統平衡不受破壞的先決條件下，自然或生態系統可承受來自外部或內部之最大污染負荷量稱之為系統的涵容能力。透過自然之物理、化學及生物作用，水、空氣及土壤等環境或系統均具有涵容污染負荷之能力，此一能力隨污染物之不同而異。實務上，根據水污染防治法，涵容能力是指在不妨害水體正常用途情況下，所能涵容污染物之總量(totalmass)。
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公民能力
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「公民能力」即公民能行使其權利，擔負其責任（義務），而必須具備的某些特定能力。公民能力的優劣與公民個別或和他人共同參與團體事務管理（如意思決定、保護個人的利益、與他人溝通、作判斷）的品質，其有密切關係。公民能力可從個人和社會兩方面來探討：個人方面的公民能力指隨個人生長成熟所能發展的技巧、能力、動機及知識等，是以有能力的公民在情況需要時，可以領導別人或有效地與別人溝通觀念；社會方面的公民能力則關聯到團體的內部安排，容許或促進發展個人能力的限度，部分的政府組織或社會情況可能提供較多機會發展個人的能力。
在美國的公民教育文獻中，有兩分經過精心設計的方案，明確列舉一個公民應具備的基本... |
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心理動作能力
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心理動作能力指個體在有意識的狀態下所表現出來的身體動作技能。這種能力的表現有賴各種感官、知覺與動作的適當配合，以對外界的刺激，作出準確的反應。如果個人能在適當的時間、位置，對刺激做出最適當而準確的動作反應者，則表示此人有高度的心理動作能力；反之，則心理動作能力不高。例如使用工具時，能手眼協調，好比優秀的棒球打擊者能在瞬間，將快速移動的球以球棒擊出安打，即為高度心理動作能力的表現。在心理學上，心理動作能力是學習精密技術的基本條件，也是技能學習所必須具備的能力。
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學科能力分組
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學科能力分組與能力分班都是同質性編班的一種方式；能力分班是以學生的普通能力，如智力，或整體的學術成就為分班的依據，而學科能力分組則按學生不同的學科能力，形成不同的教學群體，並無固定的班級，不同的科目到不同的班級去上課。學科能力分組係以重要學科（如國民中學的英語、數學、理化等科）的能力或成就，分為不同組別施教；其他學科，學生的個別差異較小，則仍在原班級上課。
學科能力分組亦可彌補能力分班所造成的缺失，例如教育部在民國七十二年(1983)修訂〔國民中學編班實施要點〕，嚴禁實施固定式能力分班，規定一律實施常態編班。七十四年修訂該要點，規定各年級一律實施常態編班，二年級起，應實施部分... |
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能力本位師範教育
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能力本位師範教育或稱表現本位師範教育(Performance-Based Teacher Education, PBTE)。其概念源自「能力本位教育」，是美國一九六○年代極為盛行的教育改革運動，最初運用在職業教育與職業訓練，後來也應用於師範教育、教師實習與在職進修等其他領域之中。
能力本位教育首重教育目標的具體化分析，其次強調教學或訓練過程的管制，師生必須以原定目標為依歸，不斷地在教學過程中進行評鑑與調整，以檢視是否達成原先設定的目標，最後再藉總結性評量檢測學習的結果能否符合標準（達到教學的目標）。所以能力本位教育具有目標導向、重視行為與技能的實際表現、以培養學生擁有精熟的技... |
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平衡能力
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平衡就字面來解釋，乃是平均或均衡的意思，大部分是指物體的穩定狀態而言。平衡可分成穩定平衡、不穩定平衡及隨遇平衡三種。大體而言，底面與平衡的關係最大，亦即要達到穩定平衡必須保持重心在底面，擴大底面積和使向力的來源集中於底面。而以各種力量使人體移動時保持原來姿勢，因而能不增加位移，即為不穩定平衡。至於隨遇平衡則是指物體移位而仍保持平衡，如不倒翁。
人體在運動時之平衡能力，可分為靜力性平衡與動力性平衡：靜力性平衡能力為個體保持穩定姿勢的能力；而動力性平衡則指在激烈運動中維持平衡的能力。 人們在運動中有維持身體穩定的能力，乃是由於在自我受容器中，有主司平衡的感覺器官－－... |
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