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知識自由
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知識自由既非是圖書館史具來的傳統，也沒有一定的條文或說法，乃是源自19世紀以來，美國圖書館學會陸續對相關情況所做的各種探討與聲明。在［圖書館與資訊科學百科全書］(Encyclopedia of Library & Information Science)之中，有一款目探討知識自由與圖書館事業之關係；而在［建立館藏］(Building Library Collection)一書的附錄中（第5版，新版內已刪），亦有一部分以「知識自由聲明」為標題。這兩個資料來源，亦可使圖書館員對此有相當概念。
其實ALA的聲明（1971年6月25日為美國圖書館學會所採用）以及其後的幾分文件，都有同... |
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識水性
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懂得水性。比喻擅長游泳。如：「這些小孩生長在海邊，個個都是識水性的。」
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COBOL識別部門
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為COBOL程式的四大部門之一，用以標示撰寫該程式的日期、原始程式（source program）編譯的日期、程式的名稱及撰寫該程式者的姓名等資料的部門。
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見精識精
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看得明白、知道得清楚。比喻機靈。《金瓶梅》第一一回：「原來西門慶有心要梳籠桂姐，故發此言，先索落他唱。卻被院中婆娘見精識精，看破了八九分。」
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領域知識表徵
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領域知識表徵，是指設計一個電腦輔助學習系統，或電腦教學系統時，以電腦可用以運算的表示方式，來表達及紀錄教學領域知識。每個與學習相關的電腦系統在設計時，都有其設定的教學或學習的領域，例如數學、物理、英文。有關這些設定領域的知識，我們稱為該系統的領域知識。電腦輔助學習系統的設計者，必須將這些知識，配合其所設計的學習活動，決定用何種電腦能夠運算的方式來表達及紀錄這些領域知識；這個過程就是領域知識表徵的設計過程，最後決定的表徵方式，就是該系統的領域知識表徵。
領域知識表徵的重要性在智慧型電腦系統上尤其明顯。許多人工智慧的專家都同意，當找到了好的知識表徵之後，許多系統要如何才能表現出智... |
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航路標識
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導航的標識。通常設置於航道的左右兩側或船隻往來頻繁的地方。可用來標示水域的危險、深淺或航行的方向等，使船隻能安全行駛。分燈塔、浮標和標杆等。簡稱為「航標」。
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基模知識
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梅伊爾(R.E. Mayer)認為學生解數學文字題（即數字應用題）時需要經過問題轉譯、問題整合、解題計畫及監控，以及解題執行等四大步驟。其中問題整合是指學生將文字題的每一個句子加以轉譯後，還必須能夠將問題裡面每一個句子加以整合，才能使它們變成連貫一致的問題表徵。如此才能夠了解整個文字題在問的是什麼。在這種問題整合的過程中，兒童需要能夠將問題的類型辨識出來，例如看了文字題之後能判定這是植樹問題、這是水流問題、或是面積問題等。這種辨識問題類型的知識便是基模知識。例如，知道地磚的大小和廚房地板大小之後被問需要用到幾塊地磚時，兒童要能判斷需要用到「面積＝長 X 寬」的公式。而且要能判斷文字題的那些...
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不識事
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年幼無知而不懂事。《紅樓夢》第七一回：「這兩個小丫頭子纔七八歲，原不識事，只管哭啼求告。」
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〔農民速成識字閱讀課本〕（大陸地區）
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〔農民速成識字閱讀課本〕是大陸地區人民教育出版社於一九五二年出版的用以鞏固擴大識字成果的教材。學完〔農民速成識字教材〕後，繼續學習這一課本。課本以記敘文為主，分上、下兩冊，編選六十九篇課文，內容是以文化學習與政治教育相結合，文字通俗易懂，可以由教師講授，也可供脫盲者自學。
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識字教育
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識字教育係指政府、機構、民間組織或學校為實施識字的訓練，針對不識字民眾，特別設計而進行的一系列學習活動。其辦理機構相當多元，包括學校、宗教團體、民間組織、政府機關、社教機構、軍中組織及獄政單位等；其課程內容，除涵蓋基本的讀、寫、算等三種能力的訓練外，有時亦加入一些農業上的知能、家庭衛生、個人保健、節育、人際溝通及電子計算機簡介等。開發中國家與已開發國家識字教育的內涵未盡相同。在開發中國家，識字教育就是其成人教育的全部，成人教育除了辦理識字教育以外，並沒有其他類型的教育活動，故成人教育與識字教育同義，二者內涵相同；在已開發國家，識字教育只是成人教育的一環，而且以層級而論，是最基層的一部分。在...
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貓頭鷹博士