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認知引導教學
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「認知引導教學」的基本假定是指從學生的原有知識為出發點，幫助學生分析他們的思考歷程，使學生對所要學習的概念有更深入的了解。
維拉諾(A. Villasenor)與肯尼爾(H.S. Kepner)於一九九三年的研究中用十二位一年級教師為實驗組，給予認知引導教學的訓練，另以十二位教師為控制組，結果發現實驗組教師較會和學生溝通。當學生做對答案時，教師會問學生是如何算出來的，有時學生會給教師一個看起來是對的答案，其實理由是錯誤的或有缺失的；而當學生做錯答案時，教師也加以詢問，以了解學生答錯的原因。教師使用認知引導教學的策略後，能由學生的反應中了解學生學習進展的情形，以便思考下一步的教... |
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只知有己，不知有人
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自私自利，不為別人設想。如：「他從小被寵壞了，長大後凡事只知有己，不知有人，很不得人緣。」《鏡花緣》第五一回：「我不打你別的，我只打你『只知有己，不知有人』。」
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不知稼穡之艱難
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〔尚書．無逸〕記載，周公還政於成王，恐成王貪圖享樂而荒廢政事，特別叮嚀成王：「君子所其無逸，先知稼穡之艱難，乃逸，則知小人之依。相小人，厥父母勤勞稼穡，厥子乃不知稼穡之艱難，乃逸乃諺，既誕，否則侮厥父母曰：『昔之人無聞知。』周公認為君王應先了解人民耕耘收割之辛苦，然後再圖安逸。因為能了解民間疾苦的人，才會愛惜民力，惠愛百姓。而一般農家子弟，未體驗耕耘收割之艱辛，卻貪圖安逸享受，習以為常，反而輕侮父母沒有知識。
周公以小民稼穡之事為喻，諄諄告誡，旨在提醒成王，不可忘本，應知創業維艱，守成不易，憂勞所以興邦，逸豫足以亡國。勉成王勤奮自勵，為民謀福。周公舉稼穡為例，以小喻大，深含哲... |
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知府
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職官名。為明清兩代一府的行政長官。
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未知元；未知數
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未知元：
未知元通常是指待確定的變數。如在二元一次方程式 中，若視x為自變數，則y可視為x的應變數，反之亦然。x與y都是未知元。未知數： 未知數是在方程式中待確定的值。在數學中，我們常常用字母 、 、…或符號□、△、…來標記未知數，並且我們可以將它們用在等式或者不等式關係中幫助我們解決問題。例如：某籠中關有雞及兔子，數其頭共有15個，數其腳共有46隻，試問籠中關有幾隻雞？幾隻兔子？解決此問題時，我們可設籠中有x隻雞，y隻兔子；再由題意可列出方程組；這裡的x及y即為未知數。 |
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後設認知技能
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根據布朗(A.L. Brown)的說法，後設認知是指一個人對自己的認知歷程的知識和覺察，也指一個人能根據學習結果和回饋而重新組織、監控和修改這些認知歷程的控制能力。教師可以透過教學而教給學生這些能力。當學生能夠根據學習結果和回饋而監控和修正某些認知歷程，便說他已具有後設認知技能。假定學生在閱讀的過程中，能夠針對自己的閱讀理解歷程進行理解監控和自我檢核，例如在閱讀過程中，常自問「這對我而言是不是有意義」、「我所學到的東西是否足夠通過考試」等，便表示學生會使用後設認知技能。又如：個人能利用加減乘除演算原則解答數學問題，而且確實做到程序適當、方法正確及檢驗、驗算結果無誤的整個歷程，即為後設認知技...
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睹微知著
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看到一點細小的跡象，就可了解事情發展的趨勢。《三國志．卷七．魏書．臧洪傳》：「僕雖不敏，又素不能原始見終，睹微知著，竊度主人之心，豈謂三子宜死，罰當刑中哉？」也作「見微知著」、「視微知著」。
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知覺的課程
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Perceived Curriculum古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。所謂知覺課程乃人們心裡所感知、所體會的課程，是屬於人們心靈中的課程。官方所公布的課程或學校所揭示的正式課程，於實施當中會受到實施者...
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知識庫
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人工智慧系統中問題求解所需的有關知識的集合體。知識庫不僅存有事實和過程知識，還有應用這些知識的控制知識。
簡單的說，知識庫就是由外在世界事實(fact)的表徵(presentation)所組成的集合。為了解決在人工智慧中所遇到的複雜問題，我們需要儲存大量的知識以及能處理這些知識的機制，以便來幫助我們解決這些問題。
知識庫所要儲存的知識，就是外在世界的事實，如果要將這些知識儲存起來，首先必須將事實以形式化(formalism)的方式表示出來，如此方能將知識以文字（或數字）形式的方式儲存起來。通常的方式則是將生產規則(production rule)的集合與定義在規則中所使用物件的框架系統(frame system)兩者共同結合使用。 一般而言，一個針對某一特定領域(d... |
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不知覺
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不曉得、沒有感覺。《紅樓夢》第五七回：「無奈寶玉發熱事猶小可，更覺兩個眼珠兒直直的起來，口角邊津液流出，皆不知覺。」
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貓頭鷹博士