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建構主義知覺理論
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皮亞傑(J. Piaget)的認知理論強調：認知發展與知覺發展息息相關。他認為兒童的認知結構不斷的與環境交互作用，因此，認知發展的此項互動本質形成了皮亞傑的知覺建構理論的核心。
皮亞傑認為知覺是一種事實的建構，是兒童就其所處的生活環境中所遭遇的問題，依據兒童的知識來做反應。例如一個四歲的兒童，把鋼琴獨奏當作音樂，還不能區分華爾茲、小圓舞曲、或爵士樂。依皮亞傑的觀點，這是因為這個小朋友尚未具備這方面的知識，他的知覺是以他現在所知的現況來說明。 在皮亞傑的知覺理論中，知覺的發生是在刺激輸入後、能賦予意義後才能產生。知覺意義的建構包含形象的(figurative)及運... |
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示知
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告知或寫信通知。
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毫無所知
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一點也不知道。如：「我對這件事的經過毫無所知。」
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後設認知知識
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後設認知知識是指個人對既有知識能夠在不同時機予以選擇、組織、支配的高一層知識，也就是駕馭知識的知識。傅來福(J.H. Flavell)在一九七六年將「後設認知」分為「後設認知知識」與「後設認知經驗」兩種。後設認知知識是個人對自己認知歷程的理解與覺察。即是個人從事認知活動時，不僅了解認知的結果，甚至會利用過去的經驗去體會在此一認知活動中自己所了解的有多少，使用何種方法能獲得最佳的學習，或在何種情境下能迅速獲得知識。因此後設認知知識分為三方面：即對個人認知的了解、對認知工作或材料的了解、對認知活動方法及策略的了解；可以分為「人」、「工作」與「策略」等三種知識。其中「人」的知識代表個人對自己本身...
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問羊知馬
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先打聽羊的價錢，即可推知馬的價錢。比喻從側面推敲以得知事實真相。南朝陳．徐陵〈晉陵太守王勵德政碑〉：「問羊知馬，鉤距兼設。」也作「問牛知馬」。
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觀過知仁
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語本《論語．里仁》：「子曰：『人之過也，各於其黨，觀過，斯知仁矣！』」謂觀察過失，便知其人仁或不仁。《兒女英雄傳》第一二回：「聖人說觀過知仁，原不盡在黨字上講，當那進退維谷的時候，便是個練達老成人，也只得如此。」
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怎知
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那裡知道。如：「一切均已安排妥當，怎知事情突然有了變卦！」《二刻拍案驚奇》卷一二：「我前日認是奉公執法，怎知反被奸徒所騙。」明．張鳳翼《紅拂記》第一八齣：「為郎才女姿，非是雲邀雨期，這情蹤傍人怎知？」
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先前知識
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先前知識是指學習者來到學習情境之前，在長期記憶中已有的大量知識和策略。研究顯示：學習者的先前知識會影響其對學習內容的記憶與理解。
以閱讀為例，皮爾森(H. Pearson)等人命小學二年級學生閱讀一篇有關於蜘蛛的文章；雖然這些兒童根據閱讀測驗來判斷均是優秀閱讀者，但僅有一半的學生對蜘蛛具有一些的知識。結果在回答需推論的問題上，對蜘蛛有許多先前知識的閱讀者，其得分幾乎是三倍於較少先前知識的閱讀者。此外，也有研究發現先前知識對閱讀者作推論的成績較有幫助，但對事實的記憶保持則幫助較少。整體說來，閱讀者對他們有先前知識的那一類文章，比起對他們未有先前知識的那一類文章，可以回憶較多課文... |
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認知衝突教學策略
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緣由由皮亞傑所提出的理論為基礎所設計的教學策略 模式了解學生概念後，如果發現學生有迷思概念，則衝突學生迷思的概念 使用時機以討論方式進行比較適當，可以由老師衝突學生的迷思概念，也可以由學生彼此討論衝突學生的迷思概念
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道遠知驥
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行遠路才知道馬力的好壞。三國魏．曹植〈矯志〉詩：「道遠知驥，世偽知賢。」
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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