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同組與別組
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「同組」與「別組」概念的首先使用者是孫末楠(W.G. Sumner, 1840～1910)，近來這兩個概念多用於探討族群關係與偏見(prejudice)的研究。
人們往往根據種族、性別、年齡、宗教、國籍、學籍、職業與收入等，將自己與週遭的人畫分為兩個團體：同組是個人認為屬於自己的團體，「別組」是不屬於自己的團體；在心理上同時有一種相對應的感覺與想法，即是「我們」與「他們」，是社會心理學所謂的社會性歸類(Social Categorization)。 研究顯示，對「同組」的人往往有較好的想法與態度，對「別組」成員的想法與態度通常較差，不但認為他們有比較差的特質，而... |
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圖書保存與維護
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有關圖書資料之保存與維護，須注意下列事項：
（一）溫度與濕度的控制：必須使用空氣調節設備維持適當的溫濕度，並以電腦或人工負責監控；監測所得的資料，應每月計算一次，最好還要將不同月分、季節的數據百件比較。 （二）空氣品質之控制：用來濾淨空氣的設備，應該包括可以除去固體微粒的集塵器和能夠吸附有毒氣體的化學性吸附裝置。 （三）光線之控制：除了減少室外的光線射入，書庫內亦應盡量避免開燈；如果使用日光燈之類的螢光照明設備，須在燈管上塗上過濾紫外線的物質或加裝過濾套管。 （四）有害生物之防治：為害資料之有害生物包括害蟲、害菌和鼠類。前二者的防治方... |
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德克薩斯大學奧斯汀校區圖書館與資訊學院
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位居美國德州首府奧斯汀市的德州大學奧斯汀校區於1948年創辦圖書館學研究學院(Graduate School of Library Science)，最初僅提供圖書館學碩士學位(Master of Library Science)及不授與學位的學校圖書館員訓練課程，1967年增設六年高級進修班(Sixth Year of Advanced Study)，結業後發給證書。1969年開設博士班，授與哲學博士學位(Doctor of Philosophy)，1978年又增設介於碩士及六年高階進修班之間的圖書館學專家課程(Endorsement of Specialization)。該學院名稱於1...
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資料收集與分析
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將一系統之外界的資料予以收集、處理與分析的工作。
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對兒童有效的同儕與教師技巧課程
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對於輕度與中度智能障礙兒童在小學低年級接受教育時，應以提供他們具有準備技巧(readiness skills)為重點，並以其為今後學習的基本要件。在這些準備技巧中的一項為：與團體中的同儕交互作用，亦即當這些兒童在社會化的初步過程中，教師宜予提供協助。為了達成如是的目標，渥克(H.M. Walker)等人曾設計一種訓練社會適應性行為的方案，即對兒童有效的同儕與教師技巧課程。
該課程基本目標在為幼稚園至小學六年級的殘障學生預作準備，使他們得以順利就學，並在較少障礙的環境中獲致成功。與這個有關的目標，即在傳授提升班級適應的技巧，俾能為同儕所接納。ACCEPTS是一種具有結構化與順序... |
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中國大陸的圖書館學與資訊科學碩士學位研究生教育
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中國大陸圖書館學碩士學位教育開始於1964年。當時北京大學圖書館學系劉國鈞教授招收圖書館學碩士研究生一名，王重民教授招收中國目錄學碩士研究生一名。1981年國家教委始確定北京大學圖書館學系和武漢大學圖書情報學院圖書館學系為圖書館學碩士學位授予單位。隨著圖書館事業和資訊工作的發展，圖書館學與資訊科學碩士學位授予單位逐漸增加，截至1990年底共計有17家之多。其中圖書館學碩士學位授予單位是北京大學圖書館學系(1981)，武漢大學圖書情報學院圖書館學系(1981)，華東師範大學圖書館學情報學系(1984)，南京大學文獻情報學系(1986)，南開大學圖書館學系(1986)，中國科學院技術科學部（文...
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阿拉伯人與阿拉伯學識
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阿拉伯人與阿拉伯學識在東西文化交流與學術研究的發展上，貢獻良多。在西方教育史及文化史上，阿拉伯人肩負了二項重大的使命：其一將東方一些印度文化傳入了歐洲；其二，保存了希臘亞里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)的學術思想，然後於第十世紀再傳入歐洲。西元前二三二年，亞歷山大大帝(Alexander the Great, 356~323 B.C.)征服了埃及；此後，埃及分別受到羅馬人、阿拉伯人、土耳其人及英國人的統治。西元第六、第七世紀回教文化興起，回教徒曾占據北非及西班牙等地區。一般以為阿拉伯人改良了印度人的算術及幾何而將之傳入歐洲，阿拉伯數字亦係由印度人發明，經阿拉伯人傳...
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最佳化與機器無關
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在原始程式或它的內部表示器上進行的最佳化，主要包括：合併常數和隱常量運算，消除公共子表達式，外提循環中的不變表達式，強度削減等。
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禍與福鄰
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禍與福相鄰。指二者相去不遠。《荀子．大略》：「慶者在堂，弔者在閭，禍與福鄰，莫知其門。」
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醫院與居家教學
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醫院與居家教學係為特殊兒童所提供的特殊教育設施之一種；主要是為因住院或居家接受治療和休養而不能到校上課的身體障礙兒童而設。為了避免教育的延宕及學業的荒廢，特別由受過訓練的巡迴教師在他們病後恢復期間，到醫院或居家進行床邊教學；通常在病童的情況許可下，每天進行一小時或更久的教學。
實施床邊教學的巡迴教師，所輔導特殊學生的數目，因兒童的障礙類別與學業所需的協助而不同。有些大型的醫院，採行與鄰近的學校合作，建立此服務方式，甚至直接在醫院內為特殊兒童開設班級，提供教學服務。 醫院與居家教學的主要特性、服務對象及教師基本角色如下： 1.安置方案的主要特性： |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士