:::
資料庫查詢時間:1050.7387 ms
共 2972 筆資料,
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式:
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
老的
瀏覽人次:0
收藏人次:0
指另一半。
|
文化批判的人類學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
建立「文化批判的人類學」理論的是德國法蘭克福學派(Frankfurt School)的重要學者馬庫色(Herbert Marcuse)。他從文化批判的觀點探討人類學,認為人與文化有密切的關係,人類學是研究人的學問,而文化的發展也會影響人,有關文化的理論自然也會影響人類學的理論。因此人對於文化吸收,要經過批判以後才作選擇。
馬庫色的「文化批判的人類學」理論,受到同門霍克海默(Max Horkheimer)的批判人類學理論的影響,即以批判理論的形式,批判人類學,主張人的知識之增加是教育的目的。 |
怪俊的
瀏覽人次:0
收藏人次:0
非常俊俏、可愛。《紅樓夢》第四○回:「這裡的雞兒也俊,下的這蛋也小巧,怪俊的。」
|
〔關於大力辦好高等師範專科學校的意見](大陸地區)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
〔關於大力辦好高等師範專科學校的意見]是指大陸地區教育部於一九八○年十月二十七日頒發的指導師範專科學校(下稱師專)辦學的文件,以解決當時多數師專基礎薄弱、師資缺乏、辦學條件較差、教學品質不高等問題。
〔關於大力辦好高等師範專科學校的意見]的主要內容有:(1)指出師專擔負著培養初級中學合格師資的任務。(2)保留當時表現為兩種形式的師專的管理體制,即一種由省、專區雙重領導,以省為主;一種由省、專區雙重領導,以專區為主。兩種管理體制,由各省、市、自治區根據實際情況自行取捨,但強調不論那一級領導為主,都要有明確的職責和分工,有適合該省情況的具體管理辦法,一般地說,省、市、自治區對師專... |
〔關於幼兒園的作息制度和各項活動的規定〕(大陸地區)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
〔關於幼兒園的作息制度和各項活動的規定〕是大陸地區教育部於一九五六年十一月所頒布有關幼兒教育的文件。該規定要求幼兒園根據所在地區、季節氣候的變化及本園的具體情況,擬定合理的作息時間表,注意保證幼兒有足夠的睡眠時間;每日三餐一點,兩餐之間應間隔三至四小時;冬季保證幼兒每天(除刮大風、下雨、下雪等特殊情況外)有三至四小時的戶外活動時間;每日作業應在上午九時開始進行;中、大班每次早操時間為五至六分鐘,小班早操於後半年開始,每次三至四分鐘,寄宿制幼兒園則應在幼兒起床後即進行早操。該規定還附有整日制、寄宿制、平日制幼兒園的作息時間表。
該規定指出:幼兒園的教育、教學工作是通過遊戲、作業... |
洪保德的師範教育改革(德國)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
洪保德的師範教育改革,是指一八○九年洪保德(F. Wilhelm von Humboldt, 1767~1835)出掌新成立的普魯士(Prussia)公共教育部後,為改進中等教育所進行的教師訓練及資格檢定方面的改革;主要是於一八一○年頒布〔檢試中等學校教師規程〕。(參見「德國中等教育規程」)。
|
另外的架構(另有架構)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
「架構」是指個體經由生活經驗與外在環境交互作用所累積的一套信念或想法。此種想法成為個體當時詮釋其他事件的參考準則,同時這種想法也可能透過與外在環境的交流逐漸獲得修改。
「概念架構」用於指稱個人因周圍世界的經驗對特定領域所建構的想法。應用在學科學習中則是指,學生按其觀察所得對周遭世界現象所提出的解釋模式。此種想法成為個體詮釋其他事件的參考準則。「另有」(Alternative)的修飾語正是表達出學生所持有的觀點不同於目前科學界所接受的解釋架構。與前在概念(preconception),另一說法(alternative interpretation),錯誤概念(misconcep... |
〔拉特朗大公會議的教育方案〕(羅馬)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
〔拉特朗大公會議的教育方案〕,指羅馬天主教會(Roman Catholic Church)於西元一一七九年時在羅馬所召開的第三次拉特朗大公會議中,為教士及貧窮學生所作出的免費受教育的有關規定。拉特朗大公會議係指羅馬天主教會歷史上五次於聖約望拉特朗大教堂(the Basilica of St. John Lateran)所舉行之普世宗教會議(general councils)。其中第三次宗教會議係由身為宗教法專家的教宗亞歷山大三世(Alexander Ⅲ)所召集;會中除了頒布二十七條有關各方面的規定外,如教宗由樞機團(the College of Cardinals)選舉產生、廢除一些反教宗...
|
對教師的期望
瀏覽人次:0
收藏人次:0
對教師的期望係指社會中的他人或教師自己對於教師行為或職業能力的一種要求或期待。教師由於從事傳授知識、發展學生人格的教化工作,不但是學生認同與學習的對象,也是社會中的楷模。因教師對社會的影響既深且大,且在社會中具有崇高的聲望,所以社會對於教師的期望與要求亦較社會中其他行業的人殷切與嚴謹。一般而言,社會對於教師的期望包括下列四方面。
1.教學活動方面:教師最主要的任務為執行教學工作,社會亦對教師教學行為的期望最為重視。對教師的教學期望,主要包含:具有豐富的教學專業知識、教育心理學的相關理論基礎、教學活動設計與教材編輯的能力、輔導與諮商的知能、班級經營的技巧與評鑑學生的能力等。 |
曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞:
|
貓頭鷹博士