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情境認知論
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生所處的教室，其差別是非常巨大的。工匠階層解決問題時並沒有根據學理法則，但卻能如專家般的解決該行業的疑難問題，學習記憶與傳承的規律，並不是把他們抽離真實情境去上職業學校受專業訓練，而是直接投入真實的工作情境中，看著父母或師傅在真正的工作環境中做出完整的職業技藝活動，因此孩子們是在平日生活與情境互動的經驗中而產生問題解決的技能，這種現象說明知識的習得是在情境中建構的。情境認知論者主張知識的獲得應以統整、不可分割的社會觀點來進行詮釋：學習是在某一行業中，起初只能在周邊參與，漸漸成熟，最後進到行業核心位置的歷程。入行之初只是生...
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周瑜
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羨慕追思的英雄形象。＊三國誌評曰：「曹公乘漢相之資，挾天子而掃群桀，新盪荊城，仗威東夏，於時議者莫不疑貳。周瑜、魯肅建獨斷之明，出眾人之表，實奇才也。」＊孫策：「周公瑾英雋異才，與孤有總角之好，骨肉之分。」＊程普：「與周公瑾交，若飲醇醪，不覺自醉。」＊劉備：「公瑾文武籌略，萬人之英，顧其器量廣大，恐不久為人臣耳。」＊孫權：「公瑾有王佐之資，今忽短命，孤何賴哉！」、「孤非周公瑾，不帝矣。」、「昔走曹操，拓有荊州，皆是公瑾，常不忘之。初聞峻亡，仍欲用護，聞護性行危險，用之適為作禍，故便止之。孤念公瑾，豈有已乎？」、「腹心舊勳...
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嵇康
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蔡論》《明膽論》《難宅無吉凶攝生論》及《答解宅無吉凶攝生論》《難自然好學論》其他《琴贊》《燈銘》《卜疑》《太師箴》《家誡》《聖賢高士傳贊》《春秋左氏傳音》 評價嵇康為竹林七賢之ㄧ，《晉書‧嵇康傳》說他有「龍章鳳姿」。《世說新語》稱他：「風姿秀特，蕭蕭肅肅，爽朗清舉。」為第一標準的魏晉之仙風道骨的名士。資料出處：維基百科和錢念孫的《中國文學史演義》
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髮妻
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稱元配妻子。語本《文選．蘇武．詩四首之三》：「結髮為夫妻，恩愛兩不疑。」也稱為「元配」。
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逼真
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1.極像真的。北魏．酈道元《水經注．沔水注》：「山石似馬，望之逼真。」唐．韓愈〈春雪間早梅〉詩：「那是俱疑似，須知兩逼真。」
2.確實。《醒世姻緣傳》第四六回：「宗師見是個披髮童生，眉清目秀，知是逼真晁梁無疑。」
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情勢
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事情的狀況和趨勢。《新五代史．卷四十四．雜傳．閻寶傳》：「夫決勝料勢、決戰料情，情勢既得，斷在不疑。」
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代名詞
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用來代替名詞的詞。如我、此、誰、者、它等，分人稱代名詞、指示代名詞、疑問代名詞、連接代名詞四種。也稱為「代字」、「代詞」、「稱代詞」。
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有效動力經營模式
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發現學生有偏差行為教師立即做有效處理；掌握有效的進度管理，以維持教學活動順利進行，教學時，運用適度懸疑、隨機指定、互相回饋等方式維持學生專注力，並透過富挑戰性的情境、豐富的多媒體激發學生學習興趣，使學生感覺自己的進步，進而自動自發學習（郭明德，2001）。 （三）優、缺點 有效動力經營模式的優點，在教師方面，使用起來最為得心應手，其中提供許多實用的班級經營技能，使教師能進行有效教學；在學生方面，則能感覺到自己的進步，以激發學生自動自發的學習。但缺點是以「教師為中心」的模式，較少論及如何培養學生責任感，此外，也忽略教師人...
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襟懷
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懷抱。唐．錢起〈朝元閣賦〉：「襟懷動植，指掌寰瀛。」唐．杜牧〈題池州弄水亭〉詩：「光潔疑可攬，欲以襟懷貯。」也作「襟抱」。
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貓頭鷹博士