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人文及社會學科教育指導委員會
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人文及社會學科教育指導委員會，簡稱人指會，係教育部為整體規劃各級學校人文及社會學科教學之目標、課程、教材、教法與師資，俾能切合實際需要，增進教學效果，並與數學及自然學科教育均衡發展，於民國七十四年(1985)十一月二十九日成立；其組織、職掌、業務如下：
1.組織：指導委員會置主任委員一人（第一任主任委員為劉季洪，第二任為劉真）及指導委員十三至十九人；其下分設人文、社會學科研究委員會，並各置召集委員一人及研究委員、諮詢委員若干人；其下共設七個學科組，每個學科組置主持人一人及委員若干人；每學科組之下又得視需要分設若干學科，每學科亦置主持人一人，委員若干人。其組織表列如下圖。 |
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地方教育當局（英國）
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英國地方教育當局為地方教育行政機關，主管地方教育行政事務。
英國在一八七○年以前，因對教育採完全放任的政策，故無地方教育行政機關的設立。一八七○年政府制頒〔初等教育法案〕(Elementary Education Act)，才規定在地方設立學校委員會(school board)，以提供及監督初等教育，是為地方教育行政機關之萌芽。〔一九○二年教育法案〕(Education Act 1902)重行規定以地方議會做為地方教育當局。嗣後地方教育當局的轄區屢有改變；直至一九七二年公布的〔地方政府法案〕(Local Government Act)，始確立今日地方教育當局的行政區畫。 |
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阿育王
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印度古代國王。梵語Ａśｏｋａ，意譯無憂。為古印度名王旃陀羅笈多之孫。西元前二百七十三年即位，在位期間，幾乎統一全印度，後歸依佛教，並大力推行佛教，廣立碑敕傳說阿育王在華氏城舉行第三次佛典結集，並派人到國外傳法，對後來佛教發展影響極大。
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少數民族教育政策（大陸地區）
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大陸地區少數民族教育政策係指政府對發展少數民族教育專門採取的特殊照顧和扶持的政策措施。主要有：(1)在中央政府以及有關的各級地方政府的教育行政部門內，設立民族教育行政機構，或設專人負責掌管少數民族教育事宜。(2)以法律規定的形式賦予少數民族自治地方自主地發展民族教育的權力，一些少數民族自治地方頒發的「自治條例」，也都對發展本地區的民族教育事業做了法律規定，以保障少數民族教育的健全發展，避免不利的干擾。(3)重視對各少數民族語言文字、歷史文化、社會經濟的研究，對各民族優良的歷史文化加以發揚與介紹。國家規定在以招收少數民族學生為主的中小學，應有條件的採用少數民族文字的課本，用少數民族語言講課，...
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教育無能說
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較早提出教育無能說的是英國人類學家高爾頓(Francis Galton, 1822～1911)。他從遺傳的觀點認為歷史上許多著名人物，如文豪、詩人、科學家和藝術家，都因得自上一代不平凡的遺傳，所以能有特殊的成就。
遺傳論建立以後，認為人的心性和身體，或者各種稟賦，都是得自先天，一切都是命定的，後天的能力沒有辦法改變它。這種命定論的抬頭，使可教育性的價值地降低，於是就有教育無能說的論調出現。這種論調出現以後，使人對教育的功能感到懷疑，懷疑到底教育能使人有多大的改變？教育的施為有多大的成效？ 教育無能說的理論基礎是可塑性的有限性。而且主張教育悲觀論者，大部分也持教育... |
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工農教育辦公室（大陸地區）
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工農教育辦公室是大陸地區部分地（市）、縣（市）一級分掌成人教育的行政與業務的管理機構之一。其與工農（成人）教育科（股）或成人教育辦公室名稱不同，但性質一樣，是一九七九年後成立的工農教育委員會的下設機構，如北京市各區縣工農教育辦公室。部分省、自治區、直轄市的工農教育委員會也下設此類辦公室，如北京市工農教育辦公室。
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馬列主義教育學
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蘇聯時期為依據共產主義設學校、辦教育的理論基礎；理論的主要宗旨是在建立共產主義的過程中，提出一套系統完善、設計良好的教育措施，達到發展個體，使個人為共產主義建設努力，進而完成共產社會。該理論首先由馬克斯(K. Marx)與恩格斯(F. Engels)提出主要思想，而由列寧(V.I. Lenin)落實。
馬克斯與恩格斯認為教育的實施必然會與社會發生關聯，而與社會階級及社會歷史的特性緊密結合。同時人一出生便生存在社會關係中，社會關係的改變狀況形成社會變遷的特徵；而教育是導致社會關係變動的因素之一，所以教育影響個人與社會甚巨。只是在馬、恩的學理中，由於經濟的下層結構分析為破解資本主... |
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中等教育（大陸地區）
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中等教育是指在初等教育基礎上繼續實施的一級教育，包括中等普通教育和中等專業教育。從辦學形式看，這兩類中等教育皆有全日制和業餘之分，後者以成人為主要對象，故亦稱成人中等教育；從層次結構看，中等教育居初等教育之上，高等教育之下，起著承上啟下的重要作用，三者加上學前教育共同組成學校教育體系。實施中等教育的學校是各類中等學校。其中，實施普通中等教育的有全日制普通中學和各種業餘中學，並以前者為主。普通中學擔負著為高一級學校培養合格新生以及為社會培養具有一定勞動技能的勞動後備力量的雙重任務。中等專業學校包括各類中等技術學校和中等師範學校，擔負著為國民經濟各部門培養中等專業技術人員的任務。中等教育的品質...
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特殊教育委員會（德國）
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德國特殊教育委員會係根據一九七五年六月三十日公布之［殘障福利法］(Loi d'Orientation en Faveur des Personnes Handicapées)而設立；根據該法第六條之規定：全國各府均須設立一常設機構以處理地方特殊教育有關事務。
特殊教育委員會事實上設於府區之委員會稱府區特殊教育委員會(commition départementale de l'éducation spéciale, CDES)。其主要任務是負責轄區內出生至二十歲，具感覺、身體或心理障礙之嬰幼兒、兒童、青少年的教育問題，使其能參與社會生活。 委員會的成員共有十二位委... |
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德國近代師範教育
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德國近代師範教育，主要是指十八及十九世紀德國的師範教育。德國近代師範教育，最早可溯源至十七世紀末；一六九七年日耳曼人法蘭開(August Hermann Francke, 1663～1727)，於哈勒(Halle)創設私立師資養成班(Seminarium Praeceptorum)，培養大學生至小學任教，以及選擇班(Seminarium Selectum)，讓大學生至拉丁學校任教，應是德國最早的師資培育機構。
十八世紀初普魯士(Prussia)的學校教師，還不是由受過訓練的人擔任。一七二二年菲特烈威廉一世(Friedrich Wilhelm I, 1713～1740)下令，除... |
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貓頭鷹博士