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有形資本
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供生產及營利用的有形財物，如土地、房屋、貨幣等是。
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成人基本教育
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成人基本教育係指提供成人獲取生活必需的基本知識和技能的學習活動。成人基本教育的名詞常在北美地區使用，尤其是在美國和加拿大兩地使用相當普遍，英國目前亦採用此一名詞。而識字或識字教育一詞則廣泛在全世界各地使用，無論是開發中國家或已開發國家皆然。在北美地區，成人基本教育一詞一般包括三種內涵：(1)為成人提供的中學同等教育的課程；(2)提供以英語為第二種語言(English as the second language)的學習活動；(3)為當地成人所提供的英語學習活動。
因此，識字教育應為成人基本教育的核心或主要的一種。成人基本教育的實施應以識字教育為基礎，二者的內涵有相當的重疊。我... |
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［青年學級振興法］（日本）
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一九四七年日本開始實施「六三三學制」後，廢除了戰前的「青年學校」制度，使得一些需要半工半讀的青年學子失去了求學的機會。為此日本青年乃在日本各地發動要求政府提供學習場所的運動，於是輿論界逐漸形成應該協助的共識，而且認為政府應出面指導並給予經費的補助。在這種輿論下，山形縣首先於一九四八年在縣內開始設立「青年學級」（即為青年人讀的班級），供青年學子就讀。
一九五一年文部省也在社會教育局中，設置青年學級研究會，研究在［社會教育法］中規範的可能性。不過與此同時，日本青年團協議會對於是否制定法律已有兩極的看法。但在一九五三年八月，日本議會仍順利通過［青年學級振興法］。 該法... |
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基本方向
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在地球表面上，天文之東、南、西及北等方向之一。
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基本編碼規則
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一個轉送語法描述ASN.1提供一種記法以描述一個抽象語法之結構及內容，該內容如何能夠以轉送的方式被代表。每一個BER被編碼的值有三欄：一個加標（識別符）欄傳達標籤和編碼形式的資訊，一個長度欄定義該值位元組的大小，以及一個內容欄傳達真實的值。因此每一BER編碼值稱之為一個TLV三值（TLV triple）。每一欄都有位元組對齊及自我定界的性質。
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國家資訊通信基本建設推動小組
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國家資訊通信基本建設，英文名稱為NATIONAL INFORMATION INFRASTRUCTURE，簡稱NII，包含了四通八達的通信網路、在網路上各種的應用服務及支援各項應用的技術、標準、法規等配合措施。「行政院國家資訊通信基本建設專案推動小組」為行政院於民國八十三年八月正式成立的組織，下設資源規劃組、網路建設組、應用技術及推廣組、人才培育組、行政暨便民服務自動化組，分別由經建會、交通部、經濟部、教育部及研考會主辦，並請財政部、內政部、國科會、衛生署、新聞局、研考會、主計處等為協辦單位。就全國資源、法規條例、資訊通信產業之發展、光纖與銅軸電纜網路之建設、人才之培育、政府行政便民措施積極規劃推動，期能有效促進我國經濟成長及提昇生產力，創造國民就業機會，提昇醫療服務與教育之品質，拓展國際交流的空間，增進全民之福址。
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政令改正諮問委員會（日本）
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日本政令改正諮問委員會係一九五一年（昭和二十六年）五月六日，為首相吉田茂私人的諮詢而設，唯於一九五二年三月運作不及一年即解散。此機構雖然不是法定的單位，但是在很短的期間，除了教育制度外，對日本的經濟、產業、勞動、行政機構等也提出各種政令的改革建議，對吉田內閣的政策產生直接和間接的影響。
委員會成立的背景，乃由於第二次世界大戰後，日本接受〔波茨坦宣言〕而無條件投降，從一九四五年八月十四日至一九五一年九月八日，簽訂〔舊金山和約〕之間，當占領結束時，應如何修訂等問題，即由這政令改正諮問委員會統籌研究與提出政令建議，目的即在使日本之政令能順利過渡占領時期至獨立。 委員會... |
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故事卡（畫面腳本）
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以卡片的型式預先計畫節目的內容，最常用於幻燈媒體，通常是一張幻燈片，一張故事卡（相當於錄影媒體的腳本）。由於是以卡片的型式呈現一個故事，故稱為故事卡。故事卡的基本結構如下圖所示。
左上角標明此分故事卡所屬節目的名稱，如「ＸＸ學校簡介」。右上角註明整個節目有幾張幻燈片，本張卡片是第幾張，如第2張，共36張。左邊的方框是用來表達畫面的內容，可以真實的相片、簡單的線條畫，甚至文字來呈現，如「學校的精神堡壘—一座鐘臺」。方框下註明該幻燈片的來源，是拍攝實景，翻拍自繪的圖卡，或是由某分印刷物上翻拍得來的。右邊則記錄當此張幻燈片出現時旁白的內容，不論是錄製（同步）錄音... |
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教育的邊際成本
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邊際是指最後所增加的單位或產量，邊際成本(MC)指每增產一個單位的產品時，總成本(total cost, TC)的增加數額。
教育的邊際成本，則是指學生每多增加一級教育，對總教育成本的改變或影響。如一個國中學生接受高中（職）教育；以及一個高中（職）學生接受大學教育後，高中（職）教育成本比國中教育成本所增加的數額，或大學教育成本比高中（職）部分所增加的數額，即是接受高中教育或大學教育的邊際成本。 |
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白井常吉（日本）
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白井常吉(1868~1944)，日本長野縣下水內郡秋津村人。一八七九年（日本明治12年）小學畢業，即在秋津村履信學校任實習教師，並學習漢文。一八八六年，到南安曇郡豐科小學任教。一八八八年十一月，到東京分別進私立東京唱歌專門學校、私立東京體操傳習所、東京簿記精修館等短期學校就讀。翌年六月畢業，返長野縣的小縣郡學校服務。一八九○年九月，調到長野市立長野尋常小學任教。一九○七年起，擔任「晚熟生學級」（即智能不足學生班級）的級任導師，前後共十五年之久。
「晚熟生學級」的教育措施之重點，在於要設法彌補智能不足學童的能力，因此，其教學科目具有選擇性，並且需選任具適性而優良的師資，列為優先... |
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貓頭鷹博士