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格式塔學習論(Gestalt_Theory_of_Learning)
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格式塔學習論(Gestalt Theory of Learning)又稱完形學習論、頓悟學習論。格式塔心理學派屬於學習的一種理論。該學派由韋臺麥(M. Wertheimer)、考夫卡(K. Koffka)和苛勒(W. Kohler)在一九一二年創始於德國，成為歐美現代心理學一個主要流派。「格式塔」是德...
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學習型組織
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學習型組織(Learning organization)目錄1 解釋2 起源3 主要內涵4 參考書目5 關鍵字 解釋是指稱一個組織能夠不斷藉由學習、運用系統思考從事各種不同的實驗與解決問題，且能進一步擴展個人知識與經驗，甚至改變整體組織的行為，此種方式能夠強化組織適應與革新的能力。其認為過去人們對事物的理解總認為要把問題加以分解，把世界分成片段來理解。所付出的代價是失去對事件整體的了解，不了解自身行動所帶來的一連串後果。學 |
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習而不察
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習慣了某種事物，便不易察覺出其中的問題。明．朱國禎《湧幢小品．卷一二．士戲》：「林堯叟謂得臣輕用民命，便解作戲弄之戲，學者習而不察，以為實然。」
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學習階層
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學習階層的觀念是蓋聶(R.M. Gagné)於一九六○年代初期所提出來的，到一九六八年他相信任何學習皆有一最合理的次序，學習者必須按部就班、先易後難、先簡後繁，依著學習的階層，學好前一項，才能保障後一項學習的成功。也就是說，先學會簡單的為複雜學習的先決條件。
蓋聶在一九七七年強調在教學前，教師要先確立教學目標，決定學生在學習活動結束之後能學會什麼，且在學生學會這項技能前，要先學會什麼。如此便要用工作分析(task analysis)的方法，逐步列出達到學習目標的學習階層。以工作分析的方式來建立學習階層，首先要確定所欲達成的最終目標是什麼，由上而下分析完成目標所需的先決條件或附... |
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觀察學習
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觀察學習是學習者觀察到示範者的行為和該種行為的增強過程，雖然並未參與該種行為，也未直接獲得增強，卻可因此模仿示範者的行為，而完成學習，亦稱為替代學習(vicarious learning)。
觀察學習的理論是介於制約學習與認知學習之間的一種學習理論。由於學習者憑觀察別人因行為表現而得到獎賞，因而學到加強或抑制該行為，此種以認知歷程代替直接嘗試的學習，亦稱為無嘗試的學習(No-Trial Learning)。 觀察學習的歷程主要包括五個步驟：首先是學習者注意到示範者的行為；其次是學習者將所觀察到的知覺經驗貯存到記憶系統中；再次是學習者發展出複製此行為的能力；第四是... |
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習慣成自然
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語本《孔子家語．卷九．七十二弟子解》：「然少成則若性也，習慣若自然也。」一旦養成習慣，便像天然生成一般。《鏡花緣》第三二回：「俗語說的習慣成自然，我們看他雖覺異樣，無如他們自古如此。」
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溫習
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複習學過的功課。《西遊記》第三六回：「我自出長安，朝朝跋涉，日日奔波，小時的經文恐怕生了；幸今夜得閑，等我溫習溫習。」《紅樓夢》第七回：「業師於去年病故，家父又年紀老邁，殘疾在身，公務繁冗，因此尚未講及再延師一事，目下不過在家溫習舊課而已。」
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成人學習論
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成人學習論係在說明成人學習現象和指導或改進成人學習的理論架構。換言之，成人學習論就是在於說明成人學什麼、如何學習及為什麼學習，以促進對成人學習的了解，進而掌握學習的原理原則，提升成人學習的效率。由於成人教育的科際整合性質，成人學習的多樣化及成人教育者所受的訓練是一種實務取向，沒有感受到有探討理論的需要。因此，成人學習論的建立頗感困難，其發展亦相當遲緩。
早期對學習的研究，均偏重動物、兒童或青少年的學習，對成人學習問題進行思考、研究或著作出版一直要遲到二十世紀以後。主要的原因認為成人的學習和兒童的學習，並沒有什麼不同。第一次大戰後，美國及歐洲地區，才開始有學者注意到成人學習者的... |
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習得的無助感
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習得的無助感是指個體面對挑戰情境時的一種消極心態，縱使輕易成功的機會擺在面前，也缺乏嘗試的勇氣。習得無助感是個人因長期處於失敗及挫折情境中，面對衝突及壓力無法解決，而以逃避心態去面對問題，形成逃避失敗的習慣。
史利曼(M.E.P. Seligman)在一九七五年首先提出「習得的無助感」概念的研究。他把狗放在一個電擊的情境中，無論牠做任何反應都給予電擊。之後再把牠放在一個只要按鍵即可終止電擊的情境中，狗仍然不反抗的接受電擊。換言之，狗在經歷了無法控制之創傷之後，失去反應的動機，同時也產生壓抑和焦慮。因此，即使有些反應能終止電擊，牠也很難學到這個反應是有效的。後來史利曼及其協同研... |
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終身學習
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即終身教育。參見「終身教育」條。
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