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體型；體型分類
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生理學名詞。身體外型上的特徵，與健康、運動能力和性格等有關係。從古至今有各種不同的體型分類法。西元前400年古希臘人分為肥短型和瘦長型二種。1797年赫爾（Holl）提出腹、肌、胸和神經四種。1828 年洛斯坦（Rostan）提出消化、肌肉、呼吸和大腦四種。1904年西考（Sigard）亦提出呼吸、消化、肌肉和腦四型。同年，薛爾登（Sheldon）引進發生學概念，提出貯積脂肪全體輪廓圓滑的為內胚葉，肌肉和骨骼都發達的為中胚葉，骨小肌肉細，脂肪少的為外胚葉等三型。1921 年克列地馬（Kretschmer）提出肥胖、鬥士和瘦身等三種體型。黑斯－卡特（Heath-Carter）採用體型分級表，自人...
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衝動型
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衝動型是認知類型(cognitive style)中的一種情況。認知類型是認知學派研究的主題之一；他們認為人類在認知發展中，會逐漸形成一種方式或傾向，受能力及個性所影響，並透過行為表現出來。認知類型的區分方式很多。有的學者將認知類型區分為場地獨立型(field independent style)及場地依賴型(field dependent style)；有些則區分為平穩型(leveling style)及敏銳型(sharpening style)；而衝動型則與沈思型(reflective style)相對。
有些學者認為：沈思型的人，處理事情比較沈著；思考的時間較長，採取的... |
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型樣；圖型
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(一)在電腦繪圖技術中，組成影像元素的組合。 (二)一切觀察存在事物形式如文字、圖形、物體、波形、聲音等在時間上或空間上具有延伸性質能表現者。 |
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知識管理模型
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所謂的模型是經過學者大量蒐集資料並印證歸納得到的現象或結果，模型的建立能給予參考架構，有助於實務的推動。知識管理理論以策略管理、組織文化、組織行為、組織結構、人工智慧、品質管理、組織評估等領域的理論為基礎，運用這些概念提供邏輯性思考進而發展知識管理的相關理論，例如定義知識管理的流程、評估知識管理成效等。Nonaka 與Takeuchi提出的SECI模型（socialization, externalization, Combination, internalization model）為具有影響力的模型，主要在描述內隱知識與外顯知識的轉換過程，共有四種知識轉換的方式：內化、外化、社會化、與組...
McAdam, R. & McCreedy, S. (1999). A critical review of knowledge management models., 91-100.Kulkarn, U. R., Ravindran, S., Freeze, R. (2007). A Knowledge Management Success Model: Theoretical Development and Empirical Validation. , 309-347.野中郁次郎、竹內弘高（1997）。。臺北市 : 遠流。林東清（2009）。。臺北市：智勝文化。
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巨型
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形狀或體型較一般龐大。如：「巨型裝置」、「巨型犬」、「恐龍是生存在中生代的巨型生物。」
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意識型態
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參見「意識形態」條。
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統整型課程
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柏恩斯坦(B.B. Bernstein)依課程內容之間的疆界(boundary)或隔離(insulation)強度，將課程作成畫分的類型之一。如各種內容間疆界隔離不明顯（所謂弱的分類），或供學生選修科目多（所謂弱的架構），則這種課程類型，便是所謂統整型課程。（參見「聚集型課程」）
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資訊環境類型
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資訊環境類型目錄1 定義2 環境的複雜性3 環境的穩定性4 關鍵字5 參考書目 定義資訊觀點的形成，主要有某些類型，這些類型基本上是以許多相似的層面、概念或複雜、穩定與不穩定的連續體為基礎。我們就把這些概念依造不同連續體加以分類：從簡單到複雜的環境，從穩定到不穩定的環境，依照這兩類來進行以下說明。 環境的複雜性環境從簡單到複雜，包含了所有與組織關聯的細節，例如：數量、相似性、...
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膝上型電腦
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比桌上型電腦小，但是比筆記型電腦大，一般都放在膝上使用的電腦。
膝上型電腦屬可攜型電腦(portable PC)的一種。可攜型電腦顧名思義為可隨身攜帶之電腦，其中央處理單元、顯示設備、輔助記憶體及鍵盤等均被設計於單一裝置中，重量、尺寸也盡量做到輕、薄、短、小，以便利攜帶。
美國Compaq公司是製造IBM PC相容機種的廠商，自其推出Portable 286之可攜式電腦後，在個人電腦業界從此激起輕、薄、小的訴求。尤其當桌上型個人電腦之發展已到成熟的階段，各家製造廠商莫不著眼於膝上型電腦的研製，期望在既有之ISA(Industry Standard Architecture)相容機種市場創造出另一市場機會，滿足特定需求的使用者。此種電腦之市... |
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造型符號與繪畫遊戲
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造型教育的特質，是給予孩子們徹底把握生活環境的形態與內容，並且加以變化分析認識的綜合性手段，因此， 如何讓兒童擁有整理環境的生活內容，再予以分化、解體、重組、再現的機會，並及早給予兒童在「美」的創造環境中具有獨自分析、自我判斷和選擇並欣賞環境的能力，以累積美感經驗進而從事創作表現。目錄1 一、造形的意義2 二、造形藝術教育的意義3 三、圖像標誌和象徵在教學上的作用與造形思維的關係4 四、符號運作的觀念與師生之間的遊戲性表現5 關鍵字6 參考資料 一、造形的意義1. 狹義的解釋以三次元的空間為場，用可視的質量為素材，賦予美...
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貓頭鷹博士