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反權威教育
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反權威教育即反對以獨斷、任意的方式來推行教育活動，而主張以民主、活潑，及開放的方式實施活動的教育。
但是否所有的教育活動都應以反權威的方式進行，布瑞欽卡(R. Brezinka)在某著作〔教育科學的基本概念：分析、批判、建議〕(Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft : Analyse, Kritik, Vorschläge)一書中，由語言的角度對此概念提出探討。他首先區別教育科學與實踐教育學(praktische pädagogik)。前者屬於一般教育理論的探討，後者則是實際教育活動中相關因素的關聯性。這些因素包含教育目標的確立，達... |
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可操縱的教育投入資源
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學校教育的投入資源中，分成可以被人為力量操縱，以及不可以被人為力量操縱或改變的因素等兩種，前者即為可操縱的教育投入資源。可操縱的教育投入資源，又依其被操縱的難易程度分類：最難改變的是家長的教育程度或社經地位，因為這些都不是短時間內可以達成的；其次，學校教育裡的一些非學校的投入因素，如社區環境特質等，也是教育當局較不能改變的。教育行政單位較能影響的因素，則包括：聘用教師的政策造成的結果，如教師經驗與訓練、教師的薪給制度，以及學校設施的供應與管理原則等。最後，對學校而言，最容易操縱的投入因素則包括：(1)教師的教學負擔；(2)教師平均任教科目；(3)班級大小；(4)課程科目等。（參見「不可操縱...
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〔一九七六年教育法案〕（英國）
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〔一九七六年教育法案〕是英國議會於一九七六年通過的一項教育法令；議案由工黨政府提出。其主要內容為：(1)授權教育科學大臣強迫地方教育當局按照綜合中學模式改組中等教育制度，要求地方教育當局提交改組計畫。(2)規定只要無害於特殊教育兒童本人及其同學，特殊教育兒童隨時可以進入普通學校學習等。
〔一九七六年教育法案〕的基本精神可稱作「綜合原則」(comprehensive principle)，也就是說，地方教育當局在行使中等教育相關職權時，應考慮以下的一般原則：在不影響特殊教育與特殊性向或能力優異學童之教育所提供的前提之下，中等教育不應以學童能力或性向作為入學許可的選擇標準，亦即主... |
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精英教育
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精英教育是指歐洲文藝復興時期及其後所實施的人文主義的教育而言。起因是中世紀末期，古代學術遭遇教會力量的扭曲，因而才產生了所謂的「文藝復興運動」；其本質是其正古典精神的重生，更進一步說，也就是從「神」為本位扭轉到「人」為本位的哲學觀。所以文藝復興運動時期，其實就是人文主義的重要時期。
人文主義的學者在歷史、文學、哲學與宗教方面，都提出全新的見解；在教育方面亦是如此。一種不同以往教會學校的教育形式逐漸形成，其支持者多為有錢的貴族或是新興的商業鉅子。十五世紀初期，義大利人文主義的教育家維多利諾(Vittorino de Feltre, 1378~1446)應曼圖亞王子的要求，創辦了... |
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收回教育權運動
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「收回教育權運動」曾在西方國家及我國先後發生。在西方國家，十九世紀以還，民族主義勃興，各國政府為統一國民意志，發揚民族意識，均陸續從教會及慈善團體手中，收回管理教育實權；而在我國則自新教育興辦後，有識之士咸認為教會學校及殖民學校之發展，對統一國民意志、陶冶民族意識及國家觀念大有妨礙，乃掀起收回教育權運動。
我國之有教會學校，始於鴉片戰爭我國戰敗，訂立〔江寧條約〕允許各國傳教士在我國通商口傳教，其後〔天津條約〕更允許西人在內地自由傳教；同治七年(1868)，中美續約，約中則明確規定：「美國人可在外國人居住地方設立學堂。」當初原意是美國人可在居住地設學校教育美國人，後以教會勢力擴... |
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教育部學術獎
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教育部學術獎由教育部設置，於民國四十四年(1955)首度頒發，是目前國內一項關於學術研究的成就與貢獻之認定與獎勵的重要措施。該獎的設置，依據［教育部設置學術獎辦法］的規定，係「為獎勵學術研究，提高學術水準」。學術獎包括榮譽獎狀及獎金；分置三民主義、教育、文、法、理、工、農、商、醫等九科，每科獎額各一名。唯學術獎設置之初，僅有文、理、法、工、農、醫等六科；其中三民主義科，原係由教育部三民主義教育委員會自民國四十六年度起單獨辦理，於民國六十三年度第十九次學術獎時併入，教育科乃於民國七十年度第二十六次時增設，而商科則是於民國七十三年度第二十九次時始增設。
學術獎之頒贈對象，為中華民... |
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工科高等教育（大陸地區）
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工科高等教育是大陸地區本科、專科高等教育的科類之一。以實施工程技術有關領域的教育，培養高級工程技術人才和管理人才為目標。其專業範圍大體相當於聯合國教科文組織〔國際教育標準分類〕中的工程學以及建築和城市規劃的一部分。按照一九八七年國家教育委員會編定的〔高等學校工科專業目錄分類〕，共二十一類，包括地質（工程）學、礦產、冶金、材料、機械、儀器儀表、熱工、電氣、電子、通信、土建、水利、測繪、環境、化工、輕工以及糧食與食品、紡織、運輸、原子能、管理工程、應用理科及力學等有關專業的教育。
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中國職業技術教育學會（大陸地區）
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中國職業技術教育學會是大陸地區研究職業技術教育理論和實踐的全國性群眾學術團體。一九九○年十一月十六日在北京成立。學會的主要任務是：(1)以中國職業技術教育為研究重點，總結職業技術教育發展的經驗教訓，探索職業技術教育發展的特點和規律，發展適合中國大陸國情的職業技術教育理論；(2)緊密結合職業技術教育發展的實際情況，積極為有關決策部門制訂職業技術教育方面的決策提供諮詢或建議；(3)積極組織力量，協助有關部門開展職業技術教育改革實驗，並組織相應的業務培訓；(4)開展各種有關職業技術教育的學術活動，組織職業技術教育改革和發展的經驗交流活動和科研成果評估；(5)開展對外學術交流活動，吸收國外職業技術...
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中等特殊教育師範學校（大陸地區）
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中等特殊教育師範學校是指為培養小學特殊教育師資的專門學校。一九五○年代末，大陸地區曾開辦過少量短期特殊教育師資培訓班，但在較長時期內主要是通過特殊教育學校教師採取師傅帶徒弟的方式來加以培養。一九七八年後，特殊教育事業發展較快，特殊教育師資之需求迫切，於是自一九八二年開始著手建立特殊教育師資培訓機構。一九八七年，兩所獨立設置的中等特殊教育師範學校（即南京特殊教育師範學校、山東昌樂特殊教育師範學校）成立，在校學生一千零九十六人。此外，還有六個省、市在六所普通中等師範學校附設了特殊教育師範班。一九八八年十一月，國家教育委員會、民政部和中國殘疾人聯合會聯合召開全國特殊教育工作會議，明確提出了培養特...
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中華圖書資訊學教育學會繼續教育
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中華圖書資訊學教育學會（以下簡稱該學會）成立於1992年5月30日，為幫助圖書館界與資訊服務持續專業發展而辦理許多繼續教育與訓練。其繼續教育活動之主題大都以圖書資訊學教育議題為主，其他相關議題為輔。該學會除自行舉辦活動外，亦有不少活動是與其他單位，例如：中華民國圖書館學會、國家圖書館和國內各圖書資訊學系所等共同主辦。在舉辦地點方面，除持續舉辦的「海峽兩岸圖書資訊學學術研討會」於大陸地區舉行外，其餘大都集中在臺北地區。
該學會繼續教育活動形式上，主要是以研討會的方式進行，其中較為特別的是自1993年起，至今已舉辦10屆的「海峽兩岸圖書資訊學學術研討會」。該研討會為該學會與大陸... |
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貓頭鷹博士