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理性─情緒─行為治療
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理性-情緒-行為治療(Rational-Emotive Behavior Therapy, REBT)此治療取向是由Ellis於1950年所發展，其認為個體須為自己及其一生去全部責任，雖然會受到環境或生物因素影響，但是不應該受其控制；相反的，個體的思考歷程可以在這些因素及他們的情緒之間扮演調解者的角色。個體同時具有知覺、思考、感受與行為，所以可以學習控制其感受與行為。個體生而具有理性與非理性，也同時具有自我毀滅與自我實現的能力。個體受到社會制約的影...
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合情合理
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合於情理。如：「子女孝順父母是合情合理的事。」
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眉目傳情
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用眉毛和眼睛來傳達情意。《紅樓夢》第六四回：「因而乘機百般撩撥，眉目傳情。」也作「眉眼傳情」。
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情真意摯
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情感真切、心意誠摯。如：「父母對子女的關懷總是情真意摯的。」
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感情
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1.受外界刺激所產生的情緒。如：「他太感情用事了。」
2.人與人之間的交情。如：「他們二人一向來往密切，感情很好。」
3.觸動情感。《文選．劉伶．酒德頌》：「不覺寒暑之切肌，利欲之感情。」
4.被別人的情意所感動，而表示感謝之情。如：「媽媽幫了他大忙之後，他感情不過，送了我們一籃水果。」《兒女英雄傳》第二四回：「伯父、伯母，今日此舉，不但我父母感情不盡，便是我何玉鳳也受惠無窮。」
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情義
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1.人情與義理。《隋書．卷八四．北狄列傳．突厥》：「兩境雖殊，情義是一。」
2.情誼道義。宋．蘇軾〈杭州故人信至齊安〉詩：「故人情義重，說我必西向。」《紅樓夢》第一〇〇回：「他既無情義，問他作什麼！」
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情境教學
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情境教學 (situated learning)目錄1 定義2 目標3 關鍵字4 參考資料 定義最早由Brown和Collins以及Duguid於1989首先提出(Brown，Collins&Duguid，1989)，此概念是根據近代認知心理學理論所發展出的一種教學模式，其基本假設是為了讓學生直接在真實情境下；或是模擬真實的情境下學習。也就是在課堂教學中模擬現實環境，...
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情形
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事物的實際狀況。《後漢書．卷八十八．西域傳．論曰》：「莫不備寫情形，審求根實。」《老殘遊記》第六回：「先生布衣遊歷，必可得其實在情形。」也作「情況」、「情狀」。
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紙短情長
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深長的情意，非筆墨所能盡述。如：「紙短情長，訴不盡思念之苦。」也作「情長紙短」。
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自作多情
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單方面付出感情而不顧對方是否接納。如：「人家已經明白拒絕你，你就別再自作多情了。」
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貓頭鷹博士
貓頭鷹博士