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性向處理交互作用
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性向處理交互作用在教學上的意義為教師要依照學生的性向之不同而調整教學策略；其基本精神是學生因有個別差異存在，能力、性向、成就、人格特質各不甚相同，故教師須依學生程度調整教學目標和教材教法。也是發展適性教學的基本理念，用來代替大班齊頭式的學習方法。換言之，不同學習性向的學生，教師應予不同的教學處理，也就是所謂的因材施教，例如程度好的學生在啟發式教學情境中較易獲益，而程度差的學生則要由傳統的講授教學中了解教材。教到程度好的學生時，教師應採用啟發式教學；但是如果教的是程度差的學生，則較宜採用講授教學。總之，學生的學習特性與教師的教學處理兩個變項會一起發生作用，影響學生的學習效果。這現象便稱之為性...
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陳述性記憶
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根據Schacter和Squire對記憶的分類，記憶可以分為陳述性記憶與非陳述性記憶。陳述性記憶是一種外顯記憶，可以用語言來表達；。與它相對的非陳述性記憶則通常難以用語言描述。非陳述性記憶包括程序性記憶、促發效果、簡單古典制約、習慣化等。例如，記得如何騎腳踏車或綁鞋帶是一種程序性記憶。我們通常沒有意識到，也很難用語言來表達我們如何完成這些動作。 陳述性記憶又可以分為事件記憶和語意記憶。事件記憶（episodic memory）儲存個人經驗及在特定時間和地點發生的事件或情節。當我們需要回憶某個在特定時間或特定情境下發生的事時，我們使用的是事件記憶。例如，記得昨天在學校裏遇見某個人，我們...
Schacter, D. L., Wagner, A. D., and Buckner, R. L. (2000). Memory systems of 1999. In E. Tulving and F. I. M. Craik. (Eeds.), The Oxford handbook of memory. New York: Oxford University Press.
Squire, L.R. (1986). Mechanisms of memory. Science, 232, 1612-1619. Squire, L.R. (1993). The org... |
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適性
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適合個性。如：「寫作對想像力豐富的她而言，是非常適性的工作。」
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性交
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人類交合的行為。
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知覺恆常性
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從不同的距離、不同的角度及在不同的物理環境下，看某一種熟悉的物體，雖然該物體的大小、形狀、明度及顏色等物理特徵，會受環境情況的影響而有所改變，但人們對該物體的知覺經驗，卻有保持其固有特徵而不隨之改變的心理傾向；此種傾向即稱為知覺恆常性。
當人們主動或被動觀察物體時，該物體的物理特徵雖發生變化，該物體仍被知覺為相同，例如同一個茶杯，在遠、近、明、暗以及不同角度的情況下去看它時，雖然在眼睛的網膜上構成的影像各不相同，但總會覺知它仍然是同一個茶杯。又如一隻梨子被咬而改變其輪廓，但仍舊被視同為一隻梨子。 心理學中所討論的知覺恆常性，特別強調所知覺到物體大小、形狀、顏色以... |
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調性
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以一個中心音為基礎，所形成的音階關係。為英語tonality的意譯。如以C音為主音的大音階所表示的調性稱為「C大調」；以A音為主音的小音階所表示的調性稱為「A小調」。
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血性
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剛強好義的個性。如：「這種欺凌弱小的行為，任何有血性的人看了都不會置之不理。」
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情感性疾患
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目錄1 情感性疾患(mood disorder)2 情感性疾患的類型3 情感性疾患的成因4 註釋 情感性疾患(mood disorder)情感性疾患的情緒主要表現主要分為兩類(1)極度的心情混亂(2)過度的傷心與難過、喪失快樂感 ...
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敵意性攻擊
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敵意性攻擊是攻擊行為的一種。攻擊是指故意侵犯或加害別人的行為；攻擊的方式有多種，包括利用語言或文字羞辱人，或利用肢體及其他器物加害人身。心理學家從生理學的觀點和臨床的觀察，並從實驗室與實際情境中研究，提出數種解釋攻擊行為的理論：
1. 攻擊行為是與生俱來的本能：本能論者認為人類是天生具有攻擊性的動物，攻擊行為是天生的衝動與本能所引起。精神分析學家佛洛依德(Sigmund Freud)認為人生即有兩種對立的本能：一是生的本能(Eros)，是使生命得以成長、發展與延續的力量；一是死的本能(Thanatos)，是導致自我破壞、挫折與死亡的力量，並會轉向攻擊別人的方式對抗或因應外在世... |
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真實性評量
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真實性評量(Authentic Assessment)強調唯有在班級教學的情境脈絡下，由教師設計針對學生表現加以評量的方式，方屬真實性評量。此種評量通常是教師或是學生自己本身在某一個特定時間內特定學習領域的學習，針對學生如何面對、處理、與完成「真實生活」中的工作，蒐集各項證據，以了解學生學習成果的評量方式。通常是學生自行負責評選其優良作品，或是由教師或學生依據時間順序，蒐集其學業過程中的各項學習成果。此評量特 |
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貓頭鷹博士