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總結性評鑑
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總結性評鑑是指一個方案或課程設計完成後，用以評估該整體方案或發展過程的效果與價值，判斷其績效的評鑑。這是評鑑學者史克立文(Michael Scriven)所提出的概念，與形成性評鑑相對。
史克立文認為，評鑑的目的即是在判斷價值。固然評鑑者也有責任協助教育工作者改善方案，但卻不能僅止於對方案作選擇，而必須客觀地評定方案的價值。基於評鑑協助改善與判斷價值的兩種功能，史克立文遂提出形成性與總結性評鑑兩個概念。形成性評鑑主在協助發展、改善方案；總結性評鑑則在評估已發展完成之方案的價值。總結性評鑑可能協助方案設計者了解方案的優缺點，實施的價值性及可能的效益，據以作進一步的修正。對方案的... |
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銜接性（課程）
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課程方面的銜接性即是把課程要素予以接合，而使課程能提供學生較佳的學習遷移與轉換。這有如人體的關節連結身體各部分而使身體運作良好。
課程學者對「銜接性」一詞的定義不太一致。奧立佛(Albert Oliver)把銜接視為「水平銜接」或「相關性」的同義詞，但他也認為銜接仍舊包含垂直銜接。歐立發(Peter Oliva)則認為，銜接是把教育階段不同層級的課程，如小學、初中與高中，或初中與高中之課程，予以接合。這種接合可以有也可以沒有涉及單元教材內容的再度出現。此種定義比較接近垂直銜接。奧恩斯坦(Allan Ornstein)與杭肯斯(Francis Hunkins)視銜接為課程層面的... |
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多樣性（歧異度、龐雜度）
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通常指物種多樣性(species diversity)，又稱α一多樣性或棲地內多樣性(within-habiat diversity)，是顯示群聚中物種的繁富度(species richness)，也就是物種的多寡，以及物種均勻度(species evenness)，也就是不同物種相對豐度(relative abundance)差異程度的指標。如果兩群聚中物種的數目相同，則物種相對豐度一致，彼此差異愈小，多樣性愈高。計算物種多樣性的公式很多，常用的有Simpson's index(D)及 Shannonindex(H)。其中Simpson's index算法很多，最常用的算法為：
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性反應
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性反應指人類對性行為之生理、心理的反應過程，是一個變異性很高、相當個別化的身體、情緒和心智變化的過程。描述男女性反應模式最著名者為馬斯特斯與強森(Masters & Johnson)的四階段模式，即興奮期(excitement)、高原期(plateau)、高潮期(orgasm)及消退期(resolution)。因為解剖構造不同的關係，某些性刺激的反應只限於某種性別才有，而兩性之間對性刺激的反應模式也有差別，例如反應時間的長短和強度。而此模式所強調的是兩者之間的相似性，而非差異性。
四階段性反應模式著重於生理反應的描述，依序說明如下。首先在興奮期時，兩性都會經歷到肌肉僵直（肌肉... |
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心性發展階段
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心性發展階段即古典精神分析創始人佛洛伊德(Sigmund Freud)的人格發展論。佛洛伊德認為：(1)性活動在出生後即有明顯的表現。(2)性(sexual)與性器(genital)不同，前者的意義較廣，可包括與性器無關的活動。(3)性活動包括從身體某些部分獲得快樂的功能。在人格發展歷程中，隨同本我、超我、自我人格結構之發展，在性心理的發展中，自出生到青春期共分為五個階段：口腔期(oral stage)、肛門期(anal stage)、性器期(phallic stage)、潛伏期(latency stage)、及性愛期(genital stage)。其中以前三個時期最為重要。每個階段都有其...
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肛門性格
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佛洛伊德(Sigmund Freud, 1856~1939)認為兒童在人格發展的肛門期(anal stage)時，由於父母排便訓練的不當，而形成特殊行為模式。
肛門性格的主要特徵是與個體未完全放棄的肛門期發展歷程有關，而其中心因素即為身體歷程（體內廢物的累積與排除）和人際關係（對大小便訓練的意志與掙扎）。由上述的兩個因素交互形成三種基本的特質：(1)整潔與秩序：對任何事物都要求條理不紊的強迫性格；(2)節約與吝嗇：喜歡留住事物，與肛門期喜歡保留住廢物的習慣有關；(3)固執：堅持己見甚至頑固。 肛門性格表現在日常生活中，有時會有正反兩面的行為方式：雖有潔癖，但有時... |
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社會性
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1.是生物作為集體活動中的個體或作為社會的成員，群聚活動時所呈現出有利於集體和社會發展的特性。也稱為「社交性」、「群性」。
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慣性
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物理學上稱物體未受外力時，靜者恆靜，動者恆動的性質。如：「公車啟動或剎車時，乘客身體前傾後仰是一種慣性作用。」
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獨抒性靈
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性靈，性情。獨抒性靈指文學作品以抒發作者性情為主，不受成法所限，講究真實、自然，以具有獨創性為上。明．袁宏道〈敘小修〉詩：「大都獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆。」
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貓頭鷹博士