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社會病理學
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將社會解組、偏差行為、貧窮等現象視為不利社會有機體發展的「社會問題」，從而以診斷病因、治療疾病的角度研究社會問題的學術觀點，統稱為社會病理學。此一觀點尤其流行於十九世紀末至二十世紀上半葉。
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社會心理互動模式
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社會心理互動模式係解釋成人參與學習活動的一種理論架構。此理論由美國學者達欽屋德(G.G. Darkenward)和梅利安(S.B. Merriam)於一九八二年提出，係以線性模式來說明社會環境勢力對參與學習活動的影響。他們二人認為成人參與學習活動是個人各種特性（如性別、智力、社經地位等）的交互作用和家庭社經階級社會化過程的產物。此一理論相當強調成年期的社會化過程，以終身教育為取向。整個模式包括九個部分：(1)成年前的個人和家庭特性：如性別、智力、社經地位；(2)預備教育和社會化：即希望獲得的價值；(3)社經地位；(4)學習壓力；(5)知覺成人教育的價值和功能；(6)參與準備；(7)參與刺激...
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社會地位
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個人在社會中由眾人所賦予的評價階層。如：「社會地位高的人所發表的言論，往往具有較大的影響力。」
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教室社會體系
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教室是學校教育的基本單位，一方面它是硬體模矩構成的學校建築，另方面它也是師生共同組成的班級團體，所以教室就是一種社會生活單位。大多數的教育社會學家都同意，生活於硬體教室建築內的師生班級團體，基本上是一個由制度角色期望和個人需要傾向交織而成的社會體系。而教室之所以構成一種社會體系，主要具有三種特徵：第一，教室具有兩種主要的社會功能，即社會化與選擇的功能；第二，教室中有領導者（教師）及被領導者（學生），兩者之間具有動態的交互作用關係；第三，教室中有正式的社會結構，也有非正式的社會結構。
教室的社會體系中，教師是領導者，代表制度的角色期望，是介乎社會、學校、學生之間的關鍵人物，一方... |
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社會異質
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「社會異質」一詞於西元一九三八年，由美國教授烏爾斯(Louis Wirth)提出，其義指一個社區或社會的人口數量愈大，其成員的觀念、文化模式、職業與個人特質的可能差異範圍會愈大。社會異質是人口龐大的社會必然會產生的結果。人口移入都市所造成的都市成長，會繼續增強都市的異質性，並使異質性成為都市生活的基本特徵。
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社會自我
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「社會自我」的概念主要在說明個人意識在社會共同生活中發展的過程。美國社會學家顧里(C.H. Cooley, 1864~1929)基於社會有機論的觀點，強調社會的整體性，以及個人與社會之間的依存關係，認為個人的思想觀念是在社會交互活動中發展出來的，而社會又是個人意識的構成，所謂「社會自我」乃在此發展的過程中形成。
顧里認為社會自我不過是從共同生活中所抽出的任何理念或理念系統，為心靈所珍惜而視為己有者。顧里藉「鏡中自我」(looking-glass self)的觀念，說明自我觀念的形成，是透過與別人的交互影響，設身處地以反觀自己的結果。他以為每一個人對他人都是一面鏡子，可以反映出... |
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國家社會主義教育運動（德國）
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國家社會主義教育運動，是現代德國教育變革之一；發生於一九三三年至一九四五年希特勒(Adolf Hitler, 1889～1945)的國家社會主義工人黨（National Socialist German Workers' Party，簡稱國社黨或納粹黨，Nazi）主政期間。
一九三三年希特勒的國家社會主義工人黨，經由選舉取得政權，除積極準備對外侵略升，對內在教育上，也積極掌控教育宣傳，以鞏固勢力。 在教育政策方面，一改威瑪共和時期(the Weimar Republic, 1919～1933)民主與自由的原則，而採取集權主義(totalitarianism)與軍... |
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歐洲教育與社會政策研究所（法國）
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該所成立於一九七五年。工作人員有七個專職研究員、四個助理研究員、七個其他人員。
該所研究範圍包括：歐洲高等教育問題、新的資訊科技對於教育的衝擊、教育與就業間的關係、福利國家問題、歐洲工作與失業問題、歐洲國家高等教育的合作與交流等。 研究成果均發表於研究報告、會議紀錄、特刊，研究所本身固定刊物有：［歐洲教育期刊］(European Journal of Education)，季刊，均以英文出版。研究所也常舉辦會議、研討會及學術會議。有附設圖書館。並在布魯塞爾(Brussels)設有分部。(51 rue de la Concorde, 1050 Brussels, ... |
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教育社會學（新興教育社會學）
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教育社會學是從事教育與社會之間交互關係科學研究的學科。這門學科的研究內容包括：社會化與教育的關係；社會制度如家庭制度、經濟制度、政治制度等與教育制度之間的關係；社會階級、社會流動與教育的關係；學校組織、教室社會體系與學校文化；社會變遷與教育的關係；教師的角色、地位與教學專業團體；教育知識社會學等。
早期的教育社會學研究，側重規範性的研究：研究者希望藉實際教育問題的探討，獲得具體結論，以便引導社會行動，解決教育問題，改進社會事實。稍後的教育社會學研究則側重證驗性的研究：研究者希望藉教育問題與制度的社會學研究證驗學理，建立理論。以後的教育社會學研究則更進一步融合上述兩種方向，既重... |
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社會科教學觀念與教學技巧
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教師的教學觀念與技巧，是直接影響教學效果的重要因素。社會科在教學方法和教學活動方面的革新，必須有正確的觀念和技巧配合，才能發揮最大的教學效果。目錄1 一、教學觀念2 二、教學技巧3 關鍵字4 參考資料 一、教學觀念1.的主要依據:教師手冊呈現完整的教學設計，舉凡教學目標、教材內容、教學活動、教學資源、教學時間、評量及教師、學習者的注意事項等，均有一目了然的表列呈現，教師可以方便地使用，節省自行設計的時間。2.兒童的課本不再是上課的唯一依據:社會科新...
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貓頭鷹博士