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師範教育的功能
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從社會學的角度看，師範教育的功能係指透過師範教育的設置與發展，而產生的對個人和社會所預期的正面的效果而言。師範教育設置的宗旨係培育未來理想的教師，進而使學校教育達到傳遞並增進知識與文化進步的目的，使教師及學生都能健全發展，更進而帶動社會的進步與革新。師範教育主要的功能有四項：(1)使教師具備所需的知識；(2)培養教師的工作效能；(3)促使教師個人健全發展；(4)培養教師的社會使命感。以下就此四項功能逐一說明：
第一，使教師具備所需的知識。教師的主要任務之一是傳遞知識與發展學生的概念，教師須扮演知識的領導者及學科專家的角色。師範教育應發揮的功能之一是使未來教師具備應有的知識。對... |
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中華民國科學教育學會
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中華民國科學教育學會於民國七十七年正式成立。其宗旨在於促進中華民國科學教育之研究，提高科學教育學術水準，並加強各科學教育學術機構及研究人員之聯繫等。其主要之任務包括：
1.舉辦科學教育學術研討會。2.促進科學教育專題研究。3.發行科學教育之學術刊物。4.代表中華民國參加國際科學教育學術會議。中華民國科學教育學會自成立迄民國八十四年為止，每年均舉辦科學教育學術研討會。於民國七十九年五月起，更發行［科學教育通訊］季刊，前於民國八十二年起，分別於每年之三月及九月出版［科學教育學刊］。 根據該學會之章程，其組成的會員分為普通會員、學生會員、團體會員、贊助會員與榮譽會員等。凡中華民國國民... |
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平等與教育
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平等與教育的問題，在西方啟蒙運動時期的教育家已甚為重視。法國教育家艾爾維修(Claude Adrien Helvetius, 1715~1771)即相信人的心靈基本上是相似的，沒有差異；人之與人的差異，係來自後天的機遇及教育。人與人的平等，教育亦可以提供一臂之力。另一位法國啟蒙運動思想家康多塞(Marquis de Condorcet, 1743~1794)，則認為人的天賦能力是不平等的；教育有強化此一不平等現象的可能性。但是康多塞相信教育是有助於人們自由及平等的促進，因此他主張教育上的真平等，是個人接受教育的機會要平等。另一位掀起教育思想革命的教育大家盧梭(Jean Jacques Ro...
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勞作教育
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勞作教育係使學生透過手工操作的過程，培養勤勞、精確等習慣，從手工實作中理解科學與數理的抽象觀念，並從手腦並用中幫助學生的心靈與其他官能的成長。
勞作教育的思想根源於盧梭自然主義的教育哲學，並經裴斯泰洛齊(Heinrich Pestalozzi, 1746～1827)、費倫柏格(P.E. Von Fellenberg, 1771～1844)諸人之大力倡導與實踐，才確立其在普通教育中的地位。 將勞作教育在中學課程中加以實踐的，首推美國教育家伍德華(C.M. Woodward, 1837～1914)，伍德華接受了由俄國輸入的分析思想，於一八七九年在美國密蘇里州聖路易市... |
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滯育
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專指昆蟲為渡過環境壓迫（如高溫、低溫、乾旱等），在行為或生理上不活動的狀態。滯育可發生在昆蟲的卵、幼蟲、蛹或成蟲的階段，隨種類而不同。例如鱗翅類（蝶類）的滯育出現在蛹的階段。滯育通常是由光週期及溫度所引發，其發生所需時間很短。（參見『休眠』(dormancy)）。
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［生活教育］
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〔生活教育〕為當代我國著名教育家陶行知所著的一本教育名著，現已收集於〔陶行知全集〕中。陶行知生於民國前二十年，卒於民國三十五年，享年五十五歲。陶行知為安徽省歙縣人，出身於平民家庭。父親信奉基督教；母親曾為縣城富有人家的幫傭。民國前三年，陶行知進入杭州慶濟學堂就讀，然因不是基督徒前於次年即轉入南京匯文書院就讀。民國前二年，進入金陵大學。在校期間，表現極為優異。畢業時獲全校第一名榮譽。畢業論文中，陶行知即有「人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之」的豪壯之語。大學四年，遂奠定了陶行知終身獻身教育的推展。
民國三年，陶行知留學美國哥倫比亞大學師範學院，成為當時美國著名教育家... |
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農業職業教育
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農業職業教育係指為準備學生進入農業有關的職業或加強在職人員有關農業知能所實施的教育。
根據我國教育部公布的課程標準，農業職業教育以培養現代化農業經營及農村基層建設從業人員為目標。應注重人格修養及文化陶冶，並應(1)傳授農業經營所需之基本知識與技能；(2)培養敬業樂群之專業精神與職業道德；(3)奠定學生適應、創造、發展之基本能力。 目前我國設有農場經營科、園藝科、畜牧獸醫科、森林科、農業機械科、食品加工科、農業土木科、農村家政科及蠶絲科等九個科別。 |
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德育的主客體論
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「德育的主客體論」可從廣狹兩方面探討，就廣義觀點言，德育的主體指道德教育中接受教育的學生，德育的客體則是學校的教師、學生家長與社會大眾。若就狹義觀點來說，則僅限於學校道德教育中師生的互動關係，傳統上仍以教師為施教主體，學生為受教客體。到了開放社會，由於人與人之間的道德觀念相互濡染，因之師生之間的主客體不再那麼明確與絕對，使得師生雙方兼為德育的主體與客體，亦即師生在德育活動中交互影響而收教學相長之效。
歐陽教在〔德育原理〕書中分別依師生雙方對道德理性與情感介入的深淺程度、量的對應關係，以及質的深層關係來分析師生之間主客體關係在德育上的涵義。 1.道德理性與情感介入... |
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教育部國光體育獎章
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教育部為獎勵優秀運動選手及教練參加國際運動競賽為國爭光，特依據獎章條例第九條之規定，訂定頒發要點。
1.國光體育獎章獎勵對象如下： (1)參加奧林匹克運動會（以下簡稱奧運）或亞洲運動會（以下簡稱亞運）獲優勝者； (2)參加國際運動總會或亞洲運動協會主辦之世界或亞洲正式錦標賽獲得優勝者； (3)參加世界大學運動會（以下簡稱世大運）或世界運動會（以下簡稱世運）獲得優勝者。 前項第一款所指之奧、亞運包括冬季奧、亞運會。 第一項第二款所指之世界正式錦標賽，係指已辦或即將舉辦之最近一屆奧運、亞運正式比賽及示範賽之比賽... |
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成人職業教育
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成人職業教育係為成人所提供的職業教育，其目的在於提高或更新受教者之職業能力或重新培養另一專長，以便就業。這種教育系統通常利用夜間、週末、週日或企業員工的閒暇時段進行，大部分教育活動係採兼時制方式。
由於技術快速變遷與對人力資源的重視，成人職業教育顯得愈為重要。六十年代以來技術變遷快速，人們便面臨因技術更新而衍生的失業問題，亦即是技術性失業(technological unemployment)的問題，人們為繼續擁有工作，勢必不斷地接受教育。再者，由於生涯發展(career development)受到重視，人們期望在職過程中，不斷地成長並接受教育訓練，以配合其生涯之升遷，成人... |
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貓頭鷹博士