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［復國建國教育綱領］
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民國五十九年(1970)八月二十四日，第五次全國教育會議在臺北舉行；會中教育部提交討論［復國建國教育綱領］一案，經修正後一致通過，以為今後教育設施的根據。
［復國建國教育綱領］首先特陳：「教育為立國大本，在動員戡亂時期更為復國建國之要務，茲特根據中華民國教育宗旨，［中華民國憲法］有關教育文化之基本國策，並遵照總統復興中華文化革新教育之指示，制訂［復國建國教育綱領］，作為現階段全國教育設施之準繩。」 接著提出二十二項實施要點： 1.當前教育應以倫理、民主、科學為指標，以奠定復國建國堅實之基礎。 2.實施民族精神教育，闡揚民族文化，重振固... |
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臺北盆地的地形演育
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臺北盆地的地形演育
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育苗
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在苗圃或溫室裡培育植物幼苗。
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〔九年國民教育實施條例〕
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〔九年國民教育實施條例〕係總統府於民國五十六年(1967)八月十七日以(56)臺統（一）義一字第五○四○號令，正式命令實施九年國民教育：「茲為提高國民智能，充實勘亂建國之力量，特依照動員戡亂時期臨時條款第四項之規定，經交動員戡亂時期國家安全會議決定，國民教育之年限應延長為九年，自五十七學年度起，先在臺灣及金門地區實施。關於實施國民教育之有關事項，其需以法律定之者，應提案制定一特別法，以資適用。希遵照上項決定迅即辦理。」嗣經立法院於五十七年一月十九日完成立法程序而公布實施。
依據〔九年國民教育實施條例〕之規定，九年國民教育之實施，其性質與特色有以下幾點： 1.國民教育... |
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〔高等與中等專門教育改革基本方針〕（蘇聯）
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蘇聯〔高等與中等專門教育改革基本方針〕是一九八七年由蘇共中央與蘇聯部長聯席會議決議通過，其主旨在於改革高等與中等專門教育。
為求廣徵意見，該基本方針的草案於一九八六年六月公布，供各方討論；計有一千二百五十萬人參與，收集的意見資料超過二十萬條，經過蘇共中央政治局會議的研究、修正，最後定案前於一九八七年三月公布。 方針中直陳高等與中等專門教育存在著許多弊端，無法配合時代與社會的需要，為加速經濟發展，改革已屬必要。而改革的目的在於提高人力素質以及合理運用人才；為達此目的，改革的方針首重教育、生產與科學三種領域的融合，故按照新的方式建立高等學校，務使學校得與國民經濟各部... |
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教育展覽
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按照展覽的性質與目的分類時，凡是在固定的主題範圍內，為達到預定的教育效果而設計的一系列有組織的展示與陳列，都是教育展覽。主要是藉著實物、標本、模型或各種展示品，在陳列室或模擬的生態環境中，運用各種設計，使參觀者產生身歷其境的效果，並配合圖片、圖表與文字或聲音的說明，使參觀者能運用各種感官，身臨其境地了解展出的物品與主題，以達到學習的目的。
從一九六○年代後，學者已開始從過去注重展覽的設計技巧及展覽品的處理，轉移到以「人」或「觀眾」為重心的研究。教育學者已較重視展覽的教育功能及解說的效果，也就是從希望「展覽」達到的目的或影響是什麼？到如何透過展覽品達到預期的目的？以及如何知道展... |
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臺灣省及縣（市）教育輔導團
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臺灣省及縣（市）教育輔導團係由省或各縣市優良教師組成，定期巡迴縣市內各國小舉辦教學觀摩，示範或介紹良好教學方法，或研討教學問題。省輔導團成立於民國四十七年(1958)，縣市輔導團則自民國五十三年(1964)起相繼成立。
縣市輔導團每年選定三至六所學校為重點輔導學校，送教育廳核定，而後進行輔導，並推廣至他校。以分科教材研習為例，由輔導團各科輔導員主持，學校教師代表出席，研討教材內容、教學方法及各種教學疑難問題。輔導的科目與方式種類甚多。 |
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中國大陸的圖書館學與資訊科學專科教育
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大陸圖書館學專科教育是圖書館學與資訊科學教育中最先發展起來的層次，它為以後的圖書館學與資訊科學教育的發展奠定了基礎。
專科（大專）教育主要是一種培養應用人才的教育。大陸圖書館學教育經由專科教育開始是和圖書館學的講究實踐密切相關的。但是，同樣稱為圖書館學專科教育，各個時期的入學條件和學習期限，課程內容和畢業要求，辦學方式和教學方法諸方面均有較大的差別。這裡只介紹近年的一般情況。 培養目標：主要培養掌握圖書館學和資訊科學的基本知識和技術的人才，畢業後能夠從事一般的業務和管理工作。 入學條件和學習期限：入學條件與大學本科生基本相同，必須參加高等學校招生統... |
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檔案教育
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檔案教育係指為培養能夠勝任檔案工作之人員，所進行的檔案學理論、專業技能和有關學科知識的專業教育，包括學校之正規教育及由專業組織所舉辦的專業培訓課程等。
學校正規專業教育提供有系統之專業課程，維繫特定專業得以保存、累積、傳播與擴展經驗，以確保該專業不斷地適合社會目的與配合社會發展需要。專業學校教育之功能在於組織專業知識，藉由整合性課程將有組織系統之知識傳授予學生，並訓練學生進行研究。 各國檔案學正規教育開授課程，可大致分為三類：專業課程、資訊科學相關課程及其他相關課程。 （一）專業課程：包含檔案理論與實務工作所有專業知識，如：古文書學、文書工作、檔案... 葉淑慧（2001）。檔案學碩士教育之比較研究：以五國九校為例。未出版之碩士論文。國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所，臺北市。
薛理桂、林巧敏（2010）。檔案管理人員知能認證機制之研究（RDEC-NAA-企-099-001）。臺北市：檔案管理局。 |
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高等特殊教育（大陸地區）
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高等待殊教育是指對殘疾青年，主要是對視覺、聽覺或肢體殘疾青年所進行的高等程度的教育。大陸地區的高等特殊教育一般分為三種形式：(1)招收殘疾青年進普通高等院校受高等教育。殘疾青年通過與其他青年一起參加全國統一高考，進入高等院校部分適合其特點和能力的專業學習；(2)由部分高等院校專門開設不同教育層次的殘疾人班，對殘疾青年進行高等教育。例如，一九八七年長春大學（原吉林科技大學）分別為盲人和聾人開設的音樂大專班與美術大專班，以及一九八八年山東濱州醫學院開設的肢殘人本科班等；(3)吸收殘疾青年參加全國高等教育自學考試。通過考試者與其他參加者同樣可獲得單科合格證書以至大專畢業證書。
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貓頭鷹博士