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〔民族教育研究〕（大陸地區）
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〔民族教育研究〕季刊是大陸地區公開發行，以學術性和理論性為主的綜合性民族教育刊物，內容以探索民族教育的特點和規律，推動民族教育科學研究，為發展民族教育服務為宗旨。
該刊闢有民族教育理論、民族教育管理、民族教育經濟、民族教育改革、民族教育史、國外民族教育、民族初等教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業技術教育、民族教育動態等專欄。 該刊前身是中央民族學院一九八一年六月創辦的內部交流刊物〔教育簡訊〕。一九八八年二月經國家民族事務委員會批准，更名為〔民族教育研究〕，限國內發行。一九八九年七月經國家新聞出版署同意創辦〔民族教育研究〕，正式出版公開發行，主編單位為中央... |
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教育中的民主概念
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民主概念在西方雖然早已植基於希臘雅典時期，但具體地提出民主政治的思想及制度，則是啟蒙運動及法國大革命以後的事。啟蒙運動時期，自由的、改革的教育學者已經注意到健全而穩定的共和國，需要由受過良好教育的公民組成，如法國的康多塞(Marquis de Condorcet, 1743～1794)及美國的傑佛遜(Thomas Jefferson, 1743～1826)。這些思想家都主張建立公共學校，以便達成良好公民培育的使命，俾這些公民能夠成為共和國的真正主人。此外，教育的民主概念，具體地表現在下列的一些主張上，即：人是平等的，因此唯有普及教育才符合民主的要求；教育是人民自己的事務，不應完全採諸在政府...
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教育需要
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教育需要是人存在時的客觀需要性，無論是外在的教育功能或內在的教育功能皆然，如照顧、陶冶、引導等；主觀的需要性則是自我照顧、自我陶冶、自我引導等。
德國文化學派教育家斯普朗格(Eduard Spranger)認為教育之所以需要，是因為教育是一種「喚醒」的工作，即人的精神生活需要 「喚醒」，「喚醒」、「引導」、「發掘」三者成為教育的三種功能，而這三種功能是教育上所需要的功能。 德國教育人類學者饒特(Heinrich Roth)也非常重視教育需要的，他從教育人類學的觀點看教育需要，認為教育需要在於促進青少年學習，透過有計畫的學習與訓練，才能為他們帶來成就。所以教育必須... |
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可教育性智能障礙
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依據教育可能性的分類，智能障礙學生可分為三類：(1)可教育性智能障礙，其智商介於五十至七十。(2)可訓練性智能障礙，其智商介於三十至四十九。(3)養護性智能障礙，其智商在三十以下。這種分類方式主要是基於方便教學的理由。
我國〔特殊兒童鑑定及就學輔導標準〕（教育部，民七十）將可教育性智能障礙（又稱可教育性智能不足）學生，界定為其智齡發展極限為十至十一歲，對讀、寫、算等基本學科之學習較感困難，但若施予適當之補救教學，尚能學習日常事務者。 可教育性智能障礙學生之適應行為發展上的特徵如下： 1.學前階段的成熟與發展：能發展社會性與溝通能力；在知覺動作領域的發展... |
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〔中國民族教育〕（大陸地區）
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〔中國民族教育〕為西南民族學院所創辦之刊物名稱，於一九八六年創刊，刊號為CN：S1-1055。原名為〔民族教育〕雙月刊，是大陸地區第一家公開發行的少數民族教育綜合研究刊物。目的在於探索民族教育發展的客觀規律，介紹、溝通民族教育改革的途徑，反映從幼兒教育到高等教育整個民族教育情況。
主要專欄有：民族教育發展戰略研究、民族教育改革探索、民族教育學科體系建設、民族教育史、民族高等教育、民族中小學教育、民族職業技術教育、寄宿制教育研究、民族院校管理、園丁頌、青春園地等。 一九九○年〔民族教育〕更名為〔中國民族教育〕，主編單位改為國家教育委員會民族地區教育司，主管單位為國... |
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〔加強三民主義思想教育功能案〕
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〔加強三民主義思想教育功能案〕，係民國六十五年(1976)十一月中國國民黨第十一次全國代表大會所通過之議案之一，內容分為基本認識與加強措施兩大部分。
在基本認識方面，除指出三民主義為立國建國的本源，實施三民主義思想教育，實為我中華民國教育的特性，並依據當前反共復國的需要，強調必須加強全民思想武裝；而對於加強三民主義思想教育功能有關政策之制訂與貫徹，必須積極負責，切實執行。現階段加強三民主義思想教育功能的重要原則有三：(1)中心任務：宏揚三民主義，復興中華文化，貫徹反共國策；(2)基本要求：與當代學術相結合，與實際政治相結合，與國民生活相結合；(3)實施要領：以黨員訓練為核心，... |
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教育功利論
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教育功利論者認為教育應有其明顯的實用價值；他們認為既然大多數人都須謀生，教育就應為其謀生做準備。一般人發現，教育功利論較其他大部分的教育理論更能為人所接受，所有職業學校的存在即是因為大多數人認為那是實用的。中世紀的行會學校及羅馬訓練工匠的學校，都是基於此種原因而設立。但在歐洲，職業教育以及實用教育初時尚未受到的重視，因為早期人們的工作都是由奴隸代勞，一位紳士絕不可能自貶身分學習如何做生意。但在美國卻相反，美國學校和歐陸風氣不同，甚為重視功利的教育。
然而一種實用的訓練可能是狹隘的，且不適合學習者從事生活上需要智力的活動，或不能使學習者以一種滿意的方式度過其悠閒時間。因此在歷史... |
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科學教育指導委員會
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教育部為加強我國的科學教育，於民國六十八年九月成立科學教育指導委員會。科學教育指導委員會本身是屬於策畫性的諮議機構，也是一個採任務編組方式而組成的政策指導單位。
科學教育指導委員會由兩類人員組成，一類是長年來對國家科學教育有所貢獻的科學家、教育家與教育行政人員；另一類則屬在大學中從事教學研究的科學家、科學教育學家和理工農醫等學科的教育專家等。由於職責之不同，科學教育指導委員會的編組成員也分成隸屬策畫諮議與技術諮詢兩個層次，以期能夠達到理論與實際經驗配合，並從中提出意見、設計構想，最後作成建議，以提供教育部決策與執行之參考。由於所提出之意見，必須委託師範院校或各大學校院來執行，... |
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平民教育三大方式
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平民教育三大方式，即指家庭式、學校式、社會式三種。
所謂家庭式的平民教育，就是將社區家庭聯合起來，分別成立家主會、主婦會、少年會、閨女會、幼童會等五種集會；每月開會二次。每種集會由委員長一人，委員七人，會員三、五十人組成。運用此類家庭式組織，使男女老幼都受文藝、生計、公民、衛生四大教育，使家庭趨於社會化、教育化、民主化。 所謂學校式平民教育，較注重知識之系統方法的傳授和基本訓練，有一定時限，以青年人為主；因青年腦筋靈敏，思想活潑，用形式的、有系統的學校式教育訓練，收效較易。學校式平民教育範圍甚廣，以對象言，包括兒童、青年和成人；以性別言，包括男女兩性；以年齡言，... |
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民族教育立法（大陸地區）
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民族教育立法是指大陸地區及各民族自治地方的最高權力機關（全國人民代表大會及其常務委員會、各民族自治地方人民代表大會〕為調整民族教育關係，制定、頒布、修改、廢止有關民族教育法律、法規、條例的活動。大陸地區目前尚無獨立的民族教育立法，但在其憲法及相關法律、法規中已有對民族教育問題的具體規定。
一九四九年九月〔中國人民政治協商會議共同綱領〕規定：「各少數民族均有發展其語言文字、保持或改革其風俗習慣及宗教信仰的自由，人民政府應幫助各少數民族的人民大眾發展其政治、經濟、文化、教育建設事業。」一九五二年四月政務院決定，在中央人民政府以及有關各級人民政府的教育行政部門內設立民族教育行政機構... |
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貓頭鷹博士