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中華民國成人教育學會
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中華民國成人教育學會是我國成人教育的學術性民間團體。該會成立於民國七十九年十月，主要目的在結合有志於成人教育領域之專家學者及實務人員，共同致力於成人教育之研究及學術領域之推展，並促進與國外成人教育組織、人員之交流。該會之主要任務為：
1.從事成人教育學術理論及實務工作之研究。2.與國內外成人教育機構、組織進行聯繫、合作及交流。3.辦理成人教育研習、研討及訓練活動。4.編印成人教育刊物及叢書。5.提供成人教育問題之諮詢與輔導。6.蒐集、保存及展示國內外成人教育資料。7.協助政府規畫及推展成人教育工作。8.接受機關、機構、團體委託辦理成人教育研究、研習、研討及訓練活動。9.其他有關成... |
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美國聯邦教育研究與改進署
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聯邦教育研究與改進處是美國聯邦政府教育部下轄的一個單位，以推動教育研究的計畫為其主旨。
依據一九八○年通過的〔教育部組織法〕(Department of Education Organization Act)，該處由國家教育研究院（National Institute of Education, 簡稱NIE）、國家教育統計中心（National Center for Education Statistics, 簡稱NCES），及圖書館與教育改進中心（Center for Libraries and Education Improvement, 簡稱CLEI）等三個單位所組成。... |
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家事教育
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家事教育係屬普通教育的範疇，以家庭活動與家庭關係為主要課程內容，教導接受普通教育的青年男女及成人，使其能負起家庭責任並改善家庭生活，成為有效率的家庭中的一個成員。屬家政教育的一環，而與普通家政教育相似。（參見「家政教育」及「普通家政教育」）
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〔技術教育法案〕（英國）
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〔技術教育法案〕是英國一八八九年通過的法律，授權地方當局(local authorities)可使用部分稅率(a penny rate)於技術教育。此時的地方當局已非學校董事會(school boards)，因一八八八年通過的〔地方政府法〕(Local Government Act)已成立了郡及郡縣議會(county and county borough council)，故為此時負責資助技術教育的地方當局；並另成立技術教育委員會(The Technical Instruction Committees)，代表學校、學院及各教育機構的管理單位，負責技術教育事宜。此法是第一次使得初等教育以外...
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〔教育：其資料及首要原理〕
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〔教育：其資料及首要原理〕是英國南恩爵士(Thomas Percy Nunn, 1870～1944)的著作。南恩是一位出色的教師，對於數學的教學，尤其感到興趣。此書是一本劃時代的好書，雖然是以教科書的形式呈現，卻是一本重要的哲學論文。此書在一九二○年出版；一九三○年出現校訂版；在一九四五年出了第三版，內容上有所修訂及增益。此書的論點，深深地影響了英國於兩次大戰期間投入教育工作的教師，同時也為〔郝鐸報告〕(Hadow Report)提供了許多參借的觀點。
從書中的觀點來看，南恩是一位折衷主義者；他結合各類哲學及心理學的觀念，並且加以吸收，用來支持自己的哲學學說。這本書在一次大戰... |
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〔英國特殊教育期刊〕
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〔英國特殊教育期刊〕由「國家特殊教育審議會」(National Council for Special Education, NCSE)出版發行，原名為〔特殊教育新趨〕(Special Education: Forward Trends, 1974~1984)；一九八五年更名為〔英國特殊教育期刊〕。每年發行四期，屬季刊性質。每期發行量約六千五百冊。
從一九七四年〔特殊教育新趨〕到一九八五年〔英國特殊教育期刊〕的改版，雖是刊物名稱的更稱，卻也是封頁、版面以及內涵的全面革新。唯刊物中向來所堅持的回歸主流的特教理念卻始終未變。 基本上，此期刊屬於學術性刊物，以特殊教育... |
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蒙特梭利的幼兒教育計畫
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蒙特梭利(Maria Montessori, 1870~1952)為著名的義大利特殊教育先驅。十二歲時，她隨家人遷居羅馬；一八九四年，畢業於羅馬大學，成為義大利第一位女性醫學博士；一九○四年，擔任羅馬大學人類學教授。一九一二年後，蒙特梭利積極提倡科學的教育學(scientific pedagogy)。蒙特梭利的教育理論是建立在她的生物學、生理學、心理學、人類學及醫學知識的基礎上。她以為兒童本性上有著極大的驅使力，使兒童去認識、去比較、去分類、去判斷外界的種種事物。兒童內在有著永不歇止的好奇心，熱衷於外界的探索，尋求自我的自主性。一切的兒童教育活動，莫不是引領兒童進入成人社會的文化。然而，兒...
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德意志聯邦教育與科學部
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一九四九年五月二十三日通過的［聯邦憲法］明文列舉屬於聯邦政府的權力（第七十一條和七十三條），如果聯邦不予立法，各邦就有自己立法的權力。教育與文化權即屬於後者，所以在一九六九年十月以前德意志聯邦政府並沒有教育部。教育和科學部成立後，其職權不大，僅限於基本法第七十四條和七十五條修正案的範圍，包括獎學金法，鼓勵科學研究辦法和高等教育基準法等。
德意志聯邦教育與科學部設立了四個司和兩個組：(1)中央司－管理預算、人事、組織、法制、檔案和內部事務；(2)教育整體設計司－管理教育計畫和職業訓練之促進與對學校的獎助；(3)職業教育司－管理職業教育之法制與組織，職訓規程與獎助；(4)大學與學... |
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教育的歷史描述
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教育的歷史描述係德國教育學家布瑞欽卡(W. Brezinka)所提出。他認為對教育事實的描述，除了要掌握其中所具有的法則性外，還應當考慮此事件的先前歷史因素，方能由此單一事件推及整體的意義脈絡。
布瑞欽卡由於受批判－經驗論的影響，試圖將教育科學建立成和自然科學一樣嚴謹的學術。使得教育科學命題系統的方法論基礎有進一步分析的必要。布瑞欽卡將教育科學(Erzienungswissenschaft)探討的領域略分為二：建立法則的教育科學與教育的歷史描述。前者是教育學的核心，目的在尋找教育現象中的法則，考驗法則性的假設。這領域之所以成為教育學核心，係因教育問題如易於解決，須先尋找出教育... |
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教育的英才理論
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教育的英才理論，是指一個社會裡的少數人因為具備學術天分(academic talents)而享有較多的教育經費與資源。他們所以能享有這些權利，或許是認定其本質的價值，或許是訴諸未來扮演社會領導者對社會有較大貢獻的理由。
這些在社會裡占少數人口的英才(elites)，根據包伊德(D. Boyd)在［英才與其教育］(Elites and Their Education, 1973)一書中歸納，具有九項特質：職業地位高、人數少、社會地位高、特殊的生活型態、具有其群體意識與凝聚力、排他性、具功能性能力與責任(functional capability and responsibili... |
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貓頭鷹博士