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社會變遷中的教育政策
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所謂社會變遷(social change)，是指對任何一個社會或文化而言，快速的變遷是經常或是持續發生的，而此種變遷既非短暫現象，也不限於某一空間，而是連續的與全面的，並且其影響的結果也是全面的。
教育機構在社會中具有雙重功能，既要維持社會穩定，又要促使社會革新，因而當社會處於快速變遷時，便為教育形成一股壓力，使其企圖在安定與革新當中尋找一個平衡點。可就現代社會變遷一些重要方面與教育政策之因應與調整來說明。 1.科技進步之影響：科技發展對於教育有三項影響。第一，科技發展創造了個人需要擁有新技能之要求，因而學校課程便須以培育這些技能為考量，而整個教育機構更不得不為... |
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西語文教育思潮
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「西語文教育思潮」肇因於清末對外交涉的需要。鴉片戰爭以後，清廷於咸豐十年(1860)，設總理衙門辦理外交事務，然以中外語言文字不同，國際交涉種種儀文均無人通曉，深以為苦，乃於同治元年(1862)由總理衙門倡議，設立京師同文館，遂開西語文教育的先河。
同文館成立之初，僅設英文科，後續設法文、俄文兩館，增添天文、算學、化學、格致、公法各科。同治二年，李鴻章奏設廣方言館於上海；三年，瑞麟奏設廣州同文館於廣州，均以教授西語文為主，而以京師同文館為總機關。其後由學習西語而閱讀西籍、翻譯西書，較初倡時僅以造就技術人才為目的，學習已有所不同。光緒十年(1884)，張之洞又在湖北創設自強學堂... |
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希臘化時期教育理論
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西元前一八八年，羅馬人占領了馬其頓、敘利亞；西元前一四六年，整個希臘半島都在羅馬人的控制之下。就文化觀點而言，希臘文化早已逐漸地擴散至地中海沿岸的大部分地區；至紀元前第三世紀，已經進入了所謂希臘化時期。此一時期，雖然早先的希臘教育家如柏拉圖(Plato, 427~347 B.C.)及亞里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)的教育理論依然有其影響，但是希臘化時期的教育家，如阿銳斯弟帕士(Aristippus, 435~350 B.C.)就著有〔論教育〕(On Education)；狄奧法都(Theophrastus, 370~286 B.C.)被認為是亞里斯多德學說的詮釋...
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希臘的圖書館與資訊科學教育
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在1961年以前，希臘的圖書館員唯一能獲得的正式專業訓練是由國外的圖書館學校提供，主要來自美國或英國。二次世界大戰後，雖然有些在國外接受圖書館專業訓練的人員回到希臘負責指導幾所著名的圖書館，但總人數對推動圖書館業務而言仍然不足。同時在各公私立學校、機關的圖書館工作的館員，普遍缺乏現代化的專業知識與技能，用來管理圖書館和組織其館藏。
為了彌補這些缺失，雅典學院的圖書館和其他設在雅典城內的外國圖書館組織，曾為在職的圖書館員合辦了數次的短期訓練。而聯合國教科文組織(UNESCO)也陸續派遣專家至希臘，了解是否有成立圖書館學校的需要，並建議希臘在哲學學院中成立4年制的圖書館學校。 |
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成人教育行政
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成人教育行政係指成人教育組織中，高階人員透過計畫、組織、領導及評鑑等活動，以達成成人教育目標的歷程。
早期的行政觀念都將行政看作是一種對事務加以支配的行為，即使是在行政觀念邁向科學化的時期，行政仍然與管理等量齊觀。尤其在一九一○年至一九三○年間，行政與管理常被相互運用以說明支配事務的活動。其實兩者並非相同的觀念，行政的範圍較廣，在事務處理的活動中應屬較高階層人員所做的支配事務活動，而狹義的管理一詞則應為較低階層的技術性作業。 若從功能的觀點來解釋，行政包含組織、決策、領導等概念。換言之，行政即在透過組織的功能集合人力物力等不同的資源，並且利用各種技術，如作決定、... |
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中國大陸的圖書館學與資訊科學博士學位研究生教育
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中國大陸圖書館學與資訊科學的博士生教育是在圖書學與資訊科學教育全面發展的基礎上產生的。1990年在北京大學圖書館學情報學系設立圖書館學博士點，導師為周文駿教授；在武漢大學圖書情報學院設立情報學博士點、導師為嚴怡民教授、彭斐章教授（目錄學方向）。這兩個博士點均於1991年開始招生。
（一）培養目標 1.熱愛祖國，遵紀守法，學風嚴謹，品德良好，有較強的事業心和獻身精神。2.在圖書館學和資訊科學上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，力求在圖書館學和資訊科學的理論、方法與技術方面做出創造性的成果。3.具有健康的體魄。（二）入學條件和學... |
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中華兒童教育社
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中華兒童教育社也稱中國兒童教育社，是中國早期創辦的教育學術團體。其前身為成立於民國九年(l920)的幼稚教育研究會，十八年(1929)由著名教育家陳鶴琴發起改組為中華兒童教育社，陳鶴琴任主席，社址設在南京。其辦社宗旨是：「研究小學教育、幼稚教育、家庭教育，注重兒童教育，供給具體教材。」民國十九年至二十六年間，該社在無錫、上海、南京、武昌、江西、北平等地召開了七屆年會，討論小學課程、兒童中心教育、兒童健康教育、生產教育、中小學溝通、班級教學與個別教學等，致力於中國幼稚教育和兒童教育的研究與探索。曾編輯出版〔非常時期中國兒童教育研究叢書〕及小學教師輔導叢書多種，並曾發行〔幼稚教育〕、〔兒童教育...
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國立邊疆文化教育館
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國立邊疆文化教育館，簡稱「邊教館」。是國民政府教育部於民國三十七年(1948)成立，掌理少數民族文化、教育、編譯出版等方面的機構。
民族學家凌純聲任首任館長。研究員、編纂等業務骨幹多由中央大學教授兼任，並有多位精通蒙古、藏、維吾爾等文學的專家任職。設有研究組、文物組、編譯組。編譯組下設蒙古文、藏文、維吾爾文三個編譯室，附設少數民族文字印刷廠。出版漢、蒙古、藏、維吾爾等文字版〔中央邊報〕月刊，以及供少數民族地區使用的教科書或學術著作。圖書館以收藏少數民族及邊疆地區的圖書為重點。文物組組織少數民族文物展覽。民國三十八年(1949)四月以後，由中共政府中央民族事務委員會系統的有關單... |
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國際成人教育
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國際成人教育係指以國際觀點從事成人教育的研究，與以比較觀點的比較成人教育(Comparative Adult Education)有別。此類研究的目的在了解一個以上的國家成人教育發展過程與趨勢，故時常透過國際性的集合與研討會以交換成人教育研究的成果。
國際成人教育包含兩項重要的意義：其一是指探討其他國家在成人教育實踐上的成果，以了解世界各國進行成人教育的過程；其二則是指針對上項過程從事系統研究的領域，強調國際間重視成人教育的情況，分析人類在個人、團體、機構的生活情境中，如何參與或進行有組織的學習活動，以增進知能或情意之發展。由於國際間交往頻繁，對世界各國的認識與了解相當重視，... |
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可教育之人
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荷蘭教育人類學家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)提出「可教育之人」的觀念。這個觀念認為人有可塑性，可以經由教育的力量而使其改變。因此人必須有可塑性，才有可教性，可教性是教育的根本。
人接受教育，是以可教性為基礎，假如人沒有可教性，教育將不可能。 朗格威爾從兒童人類學的觀點探討兒童教育的可能性，首先確認兒童為可教育之人。兒童的可塑性大，所以其教育的可能性也高。遺傳並不是毫無變化的餘地，有部分可以改變。而且兒童的本質，必須經由教育將其改變。在發展的過程中，兒童以其自動的生理生長之特性為基礎，配合教育，然後決定以後發展成人的形式。因此「可教育之... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士