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教育的單位成本
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教育的單位成本是指國家及個人投資於各級教育的單位費用。教育單位成本按國民小學、國民中學、普通高級中學、高級職業學校、專業學校、及大學區分；一般而言，教育層級愈高，教育單位成本亦愈高。若在就公私立學校而言，公立學校教育單位成本高於私立學校，主要原因是公立學校教育費用均由政府編列預算支應，而私立學校教育費用則以學雜費收入為主，形成教育單位成本的差距。
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教育的選擇作用
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一九二○年代及一九三○年代，英國中等教育理論上出現了選擇(selection)是否為中學教育的一項功能的爭論。部分教育學者強調中學是對沒有選擇、沒有分化的小學教育實施後的一種必經選擇的機構；他們比較強調中學的升學功能。另外部分教育學者則懷疑中學教育選擇作用的可靠性及測驗工具的妥適性；他們以為太多中學用來作選擇的測驗工具，多偏重於學生心智方面而忽略了人格發展的生態環境；同時由於過分重視語文、數學方面的成就測驗，對於學生的機械能力、創造能力、敏感性、堅忍性等則毫無評量。另外，小學以後舉辦的一試定終身(once-for-all)是否妥當，也值得商榷。第二次世界大戰以後，民主思潮盛行，「中學教育為...
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教育的非貨幣性利益
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教育的非貨幣性利益也稱為教育的非經濟利益或是消費利益。這一方面的利益才是社會與個人教育投資後所真正要追求的目標。每個人都不曾否認，接受教育愈多，對個人的思想觀念、態度，以及言行、舉止等，都會有所改變，甚至個人日後的發展潛能、社會地位亦因教育有所不同。但是，隨教育階段的不同，其利益差別有多少，卻很難正確的估算出來。
對於消費利益的計算，經濟學家亦試圖克服這種困擾而提出二種補救的方法：其一，是在教育成本中減去抽象的消費因素；其二，是在貨幣收益中設法增加其消費利益。這兩種方式，都可以增加教育的投資效果與分析教育的消費利益。 對於第一種方法，舒爾茲(T.W. Schul... |
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公共衛生教育者
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公共衛生教育者又稱社區衛生教育者。公共衛生教育者的角色最早出現在十九世紀前半期的美國，當時為了反應人們對身體的照顧及對共同衛生問題的逐漸關切，因此，衛生教育者主要的功能為新聞發布人與公共代言人；在整個十九世紀與二十世紀前期，其主要的活動為演講、製作小冊、做衛生評論、發布衛生新聞、製作影片、籌備展覽會等，期望能有效降低傳染病的發生率；但這種衛生教育者的專業性較弱。
以知識傳播的方式，似乎不能達到人們健康習慣的改善，因此，自一九四○年到一九六○年代，「社區組織」成為公共衛生教育界最主要的策略，當時有名的策略包括大社會計劃(Great Society Program)及和平團隊(P... |
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中國教育學會
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中國教育學會(China Education Society)是目前國內重要的教育學術團體之一；其成立係民國十九年(1930)，全國底定，國家各項建設事業都在逐漸發展中，各級教育行政及各級學校亦進入軌道，京滬兩地教育學者常道直等人鑒於美國有全國教育協會之組織，經常研究教育問題和建議教育改進事宜，對美國教育之發展貢獻良多，深感中國亦應有全國性教育學術團體之組織，乃奔走鼓吹，遂於民國二十二年(1933)於上海正式成立。該會以「研究及改進教育」為宗旨的教育學術團體，其主要任務為：(1)研究教育問題；(2)蒐集教育資料；(3)調查教育實況；(4)提倡教育實驗；(5)促進教育改革；(6)發行教育書報...
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體育思想
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「體育思想」是指國家推展國民體育之最高指導原則之謂。體育思想分為二大類：一為民主主義之體育思想，一為國家主義之體育思想。分別說明如下：
1.民主主義體育思想：民主主義又稱平民主義或民主政治，指每個人都有他的價值，任何人或團體都不可以傷害到個人。國家及社會應保障個人之自由與平等，個人也應對社會之安全負有維持之責任。因此，民主主義的體育思想是以巨觀的角度，將民主主義的觀念、意識型態應用於體育推展之思想。 民主主義的體育思想以美國為主流，認為體育是教育的一環，是完成教育目的的手段和方法之一；在體育教學時以學生的興趣為出發點，尊重個人的意見，重視個人的發展，其體育教學以... |
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國立臺灣師範大學社會教育系圖書館學組
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國立臺灣師範大學以培養中學師資及研究學術為宗旨。其制度與一般大學有別，學生在校4年，修滿154個學分（含輔系24學分），成績合格可以結業。結業後由校分發國民中學試教一年，經考核合格，始准畢業，授予學士學位。學生在校享有公費待遇，實習試教期間則依教師待遇標準支薪。
社會教育學系成立於民國44年(1955)，主要任務在培育社教專才。教育內容除側重社會教育理論與實際之研討外，為使學生各具專長，自2年級起將專業課程分為：圖書館學、新聞學及社會工作3組。圖書館學組課程依性質可分為基礎課程、教育與社會教育課程、圖書館學專業課程3方面。基礎課程依照教育部訂定的大學必修科目開授，教育與社會教... |
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可教育之人
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荷蘭教育人類學家朗格威爾(Martinus Jan Langeveld)提出「可教育之人」的觀念。這個觀念認為人有可塑性，可以經由教育的力量而使其改變。因此人必須有可塑性，才有可教性，可教性是教育的根本。
人接受教育，是以可教性為基礎，假如人沒有可教性，教育將不可能。 朗格威爾從兒童人類學的觀點探討兒童教育的可能性，首先確認兒童為可教育之人。兒童的可塑性大，所以其教育的可能性也高。遺傳並不是毫無變化的餘地，有部分可以改變。而且兒童的本質，必須經由教育將其改變。在發展的過程中，兒童以其自動的生理生長之特性為基礎，配合教育，然後決定以後發展成人的形式。因此「可教育之... |
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國立臺中教育大學
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研究所教育
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研究所教育係指大學或學院教育之後所實施的教育。一八一○年德國新設的柏林大學成立，其宗旨即在學術創發性研究的推動，以彌補當時一般大學偏重教學的不足。柏林大學在德國政府的支持下，以標榜學術自由，積極推動科學研究，為大學研究的發展方向，作出開創性的貢獻。美國研究所教育開始於一八七六年約翰霍布金斯大學(Johns Hopkins University)的成立。約翰霍布金斯大學的成立，受德國柏林大學研究導向為其教育實施的影響；在其成立之初，即以大學後之研究所教育為主體。在約翰霍布金斯大學成立之前，美國並沒有任何研究所單獨設置，也沒有制度化的機構可言。
研究所教育本在於學術上原創性的研究... |
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貓頭鷹博士