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主要計畫圖
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依都市計畫法規定，主要計畫除主要計畫書以文字圖表說明外，尚須附主要計畫圖，其比例尺不得小於1/10,000。一般都市計畫多繪置1/1000或1/3000主要計畫圖，若其座標為標準TM2度分帶，則可與各類環境資訊加以整合，以利環境規劃與都市計畫得以協調一致。
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密爾頓的學校教育計畫
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密爾頓(John Milton, 1608~1674)是英國的詩人及人道主義者；一六四四年出版〔教育論文〕(Tractate on Education)一書，企圖以教育改革做為當時不當政治解決的途徑。
〔教育論文〕首先對於當時宗教改革後教育之目標，作一番論述；接著指出現行教育缺失，並提出名門望族子弟完善而豐富之教育計畫。密爾頓提出的是一種百科全書式的學習計畫：男童在十二至二十一歲時全部的教育均在「學苑」（或稱書院,Academy）完成。第一年，即十二歲時，學童應學習拉丁文法、算術、幾何，並閱讀簡單的拉丁文及希臘文；在接下來的三、四年內，則須精通希臘文，並研習農學、地理、物理、... |
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查德利茨國家教育計畫
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查德利茨國家教育計畫，是十八世紀末普魯士(Prussia)的宗教及教育部長查德利茨(B. von Zedlitz, 1729~1812)男爵所提出的計畫；旨在加強國家對教育事務的控制。在此之前，教會對教育事務有很大的控制權，菲特烈二世(Friedrich II, 1712~1786)繼位後，遂逐步開始加強國家的控制。一七六三年四月下令，由任職於教會柏林公會(Berlin Consistory)的赫克爾(Johann Julius Hecker, 1707~1768)草擬完成，並於一七六三年九月二十三日頒布。該法規為普魯士最初的普通學校法規，亦是實施初等教育的基礎。菲特烈威廉二世(Fried...
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技能本位的課程計畫
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技能本位的課程計畫，是以學生所要學習的技能作為課程設計的中心，並藉以導引其他各項課程設計活動。
從事技能本位的課程計畫時，通常遵循下列幾項程序： 1.列出學生所需學習的技能； 2.分析每一技能所需的學習先備條件； 3.確立學生應達到的技能水準； 4.選擇技能應用的有關題材； 5.安排教學示範與學習回饋； 6.提供各種相關的知織； 7.設計綜合練習的機會； 8.列出完成整項教學活動可能需要的教學資源。 巴恩斯(D. Barnes)於一九八二年出版的〔實用... |
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集中式合作採訪計畫
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合作採訪是二所或二所以上圖書館或資料單位，透過彼此之間的協定，分工合作選擇及採購圖書資料，以避免不必要重複的一種制度；集中式合作採訪是屬於合作採訪制度的一種。這種合作採訪計畫通常是由一中心單位為參與計畫的各個成員統一採購圖書資料，協調彼此依學科或語言等方法做分工合作採購。主要精神在互通資料的有無，達到資源共享的理念。合作的基礎則建立在各館完整的館藏紀錄或聯合目錄之上，所以此種合作計畫如能與合作編目合而為一，不但可降低採購及編目成本，也可使合作基礎更為穩固。
集中式合作採訪的中心單位可以是參與合作計畫的某一圖書館，也可以由合作計畫以外的單位擔任。我國國科會科學技術資料中心自民國... |
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〔國際環境教育計畫〕
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聯合國於一九七二年在瑞典首都斯德哥爾摩(Stockholm)召開聯合國人類環境會議(United Nations Conference on the Human Environment)，與會人員深感如果人類以現有的步調繼續破壞環境，整個環境系統將會崩潰。在會中發表的宣言稱：「為了現在及未來的世代子孫，保護和改進環境已成為人類的主要目標」，並建議聯合國及早制訂國際環境教育計畫，教導各國公民管理和控制他們的環境。
聯合國文教組織(UNESCO)於一九七五年實施國際環境教育計畫，其目標如下：(1)發展國際環境教育所需之協調、設計與規劃；(2)經由協調與研究，對環境教育的各種問題有... |
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齊勒的學校教育改革計畫
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齊勒的學校教育改革計畫，是由德人齊勒(Tuiskon Ziller, 1817~1882)所提出；他是赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart, 1776~1841)的學生，任教於萊比錫大學(University of Leipzig)。他將赫爾巴特所創的四段教學法，改為五段教學法。他設想的學制為八年，自七歲至十五歲，一、二年級僅為預備，三至八年級則須注重六項教育主題，分別是：(1)對權威的服從；(2)對權威的認識與看法；(3)對權威自願居於從屬的地位；(4)熱愛權威；(5)道德與宗教的自我教育；(6)社會服務。（參見「赫爾巴特」）
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土地使用計畫
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規劃與設計土地使用之計畫，包括居住、經濟、活動、公共設施及交通建設等之土地使用。旨在對土地使用有關之面積與區位等進行規劃設計，其積極面在促進土地資源合理分配以有效使用，在消極面則在防止土地資源之不用、低度使用、誤用或濫用。在擬定該計畫時，應把握之原則有：(1)充分掌握計畫地區之自然、歷史、社會、文化、經濟等資訊；(2)進行環境評估；(3)與上位計畫密切配合；(4)聽取當地居民之意見；(5)重視自然景觀與文化財產之保存與維護；(6)與自然社會等條件配合；(7)公正無私；考慮實現計畫的可能性；使費用最省；以及創造地方特色等。
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計畫教學
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計畫教學是以學生為中心的教學取向；在此教學策略中，學生有極大的自主性決定學習的主題或問題、選擇完成計畫的方法、完成計畫的時間與在計畫中個人或小組必須分擔的責任。
計畫教學於二十世紀初就已被使用，係因不滿於形式主義而出現；通常包含幾個關鍵的要素：(1)考慮學習者的興趣和需求；(2)可自由地選擇主題或問題；(3)可自由地選擇完成活動的方法；(4)由活動中期望有多重的學習效果；(5)所選擇的主題或問題，需要有「解決問題」(problem-solving)或創造性的活動；(6)應有大量的個人獨立研究或小組活動。 計畫教學通常有如下的學習目標：(1)知識；(2)特殊的操作... |
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阿奎維瓦的教育計畫
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阿奎維瓦的教育計畫，是西方宗教改革時舊教耶穌會（Society of Jesus，簡稱Jesuit）第四任「總會長」(General)阿奎維瓦(Claudius Aquaviva, 1543~1615)，在一五八四年指定一個六人委員會為耶穌會學校所擬定的一分教學計畫；這分計畫後來經修訂成為〔教學大全〕(Ratio Studiorum)，規定了所有耶穌會學校及大學中的教材與教法，一直至一八三二年方始予以修正。
當阿奎維瓦於一五八一年就任耶穌會第四任總會長後，即於一五八四年召集了來自不同教區的六個委員組成的委員會，意在擬定一分標準的耶穌會教學計畫。這些委員遍訪當時各地的教育機構，... |
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貓頭鷹博士