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專賣權
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對於某些商品的生產、販賣，所享有的獨占經營權利，稱為「專賣權」。一般都有地區的限制，即區域專賣權。
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教師工作的專業性質
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教師工作的專業性質，係指教師工作中所具備之與一般專業工作類似的性質而言，其中最主要的包括專業知識的充實與更新、專業能力的運用，以及符合專業倫理的行為型態等三項。
在專業知識方面：教師的教學工作需要專業的知識，這類知識包括教育學的理論基礎、教學原理、課程知識、學科的教學知識、對於學習者的知識、教育環境的知識等等。這類知識的主要來源有四：(1)學科領域內的學術研究，即學科內容的知識；(2)有關課程與教育結構的資訊；(3)正統的教育學術研究；(4)教師在教學實務方面的智慧。教師們獲得這些知識的途徑包括師資教育、教學經驗、臨床的教學實驗，以及在職進修教育。教師的專業知識非常重要，因為... |
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高等師範院校特殊教育專業（大陸地區）
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高等師範院校特殊教育專業指高等師範院校培養特殊教育專門人才的專門領域。業務培養目標是中等特殊教育學校的專業課教師和其他特殊教育工作者。修業年限為四年，學生畢業時獲得教育學學士學位。該專業的業務培養要求是：畢業生應掌握馬克斯主義基本原理和有關教育學科的基本理論；具備全面系統地診斷和教育有各種身心障礙的兒童的基本理論，具有比較廣泛的教育學、心理學、語音學、醫學的基礎知識，能獨立從事特殊教育工作，了解國內外本學科的新發展和新成果，具有初步的科研能力；接受特殊教育教師基本素質的培養和基本功能的訓練，勝任中等特殊學校專業課的教學工作；掌握一門外語，能閱讀本專業的外文書刊。
開設的主要課... |
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成人中等專業教育（大陸地區）
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成人中等專業教育是大陸地區對初中畢業或具有同等學歷水平，年齡在二十至四十五歲之間，有二年以上工作經歷的在業職工、農民、幹部、教師及其他勞動者進行的中等專業技術教育。
中國大陸地區成人中等專業教育始辦於一九五○年代中期，進展於一九六○年代初期，停滯於文化大革命時期；恢復和有計畫發展於一九七○年代末期。主要辦學形式是函授和業餘，學制二至四年，以師範類、技術類、農科類，以及醫藥衛生類等專業為主，並實行三種證書制度，即學歷證書、專業證書、單科證書。文化大革命以後，另建立了中等專業教育自學考試制度。據一九九二年統計，各類成人中等專業學校有七千四百十九所，在校學生超過四百萬人。中專教育自... |
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專業科目
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屬於本科系專業知識的課程。如訓詁學為中文系的專業科目。
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〔專科以上學校教師出國講學研究或進修辦法〕
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〔專科以上學校教師出國講學研究或進修辦法〕係教育部為鼓勵專科以上學校教師吸收國外新知、提升學術研究風氣、加強教學與研究並促進國際文化交流，於民國六十二年(1973)三月發布，全文計九條。規定出國講學人員須具有經審查合格之教授或副教授資格，出國研究或進修人員，須具有審查合格之講師以上資格。各校每年出國講學、研究或進修名額，每學系（科）同時不得超過二人，每學院同時不得超過五人；但有特殊需要且不影響學校教學，經報教育主管行政機關核准者，可不在此限。出國講學研究期間以一年為限，出國進修期間以二年為限；如必要延長時，應報請教育部核定。出國人員如兼有學校行政職務者，須有適當之代理人員，並按規定報請教育...
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校外幹部專修科（大陸地區）
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校外幹部專修科是指由普通高等學校在校外舉辦旨在培養在職幹部達到大專程度的班級或學校。在大陸地區，一般是由政府經濟主管部門或企業委託普通高校舉辦的。有關文件包括一九八五年四月教育部頒發的〔關於高等學校在校外舉辦幹部專修科的暫行規定〕和教育部、國家計委、財政部於一九八四年五月頒發的〔高等學校舉辦幹部修科、中等專業學校舉辦幹部、職工中專班的試行辦法〕。後者規定：(1)幹部專修科的學制為二至三年，按規定的學習年限內修完有關課程，經考試合格者，發給畢業證書，並按照高等專科學校畢業生對待。(2)學習期間工資由原單位照發，並按國家規定享受探親和公費醫療等非生產性的福利待遇，所需費用由原單位支付，學員畢業...
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專業人員
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從事專門職業並具有該項職業所需知能的人員。
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高等專業學院預備班（法國）
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法國普通高中雖設有選科，並施行分組教學，但就整個教育精神而言，仍以充實基本知識及啟發一般學科興趣為主。但高等教育之各類「高等專業學院」則要求接受專業教育之基礎水準極高，而且入學考試競爭十分激烈，非一般高中畢業學生所能應付。因此，部分高中設置投考高等專業學院之「高等尋業學院預備班」，以應需要。
由於高等專業教育分類日細，「預備班」之分組隨之增加，課程安排亦需相應配合，所以各班組開設科目或教學內容取向均各有不同。教育當局不但明定各「預備班」分組參加應考學校之類別，而且對於各分組教學科目與授課時數及每週測驗方式與時間長短等，都有詳細規範。對於課程安排及教學重點之規定，皆以入學後之專... |
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專家／生手差異
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所謂專家(expert)／生手(novice)差異係指解決問題歷程中，對解決的方式與能力的差異。解決問題的方式較好的或能力較強的稱之為專家；反之，則為生手。在自然科學方面，專家和生手有如下的差異存在：
1.問題表徵方面：生手依問題表面的文字敘述來形成表徵，且無法掌握問題中的重要訊息；專家依問題表面的和隱含的意義來形成表徵，且視需要而能建構出符號、圖形等表徵方式。 2.知識結構方面：生手無法使用歸類的方法來了解訊息，缺乏處理訊息的陳述性知識與程序性知識；知識的組成是以小單位的、片斷的或零碎的內容為主；專家則會將問題加以歸類，採用有效的策略來解決問題，具備處理訊息的... |
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貓頭鷹博士