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國家教育進展評測（美國）
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「美國國家教育進展評測」乃美國甚具公信力之專業機構，其目的在評測全國性有關各類學門、學科之教育成效。
在此機構成立運作之前，教育現狀與成效之資料甚為缺乏，教育學者、行政機關乃至社會大眾無以知悉實際之教育進展情況。但基於此類資料對教育政策與實施之檢討與改進十分必要，是以在一九六九年完成其第一分評量工具，而由美國聯邦政府之教育委員會（Education Commission進行施測，以得到全國性之教育成就資料。一九七○年代後期，美國國會體會到此基準建立工作之重要性，故立法要求進行定期評測。 「美國國家教育進展評測」之內容包含各主要學科，除蒐集全國性資料外，對不同年齡... |
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學校衛生計畫評價
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評價是一種連續的、有系統的、直接或間接的觀察過程。評價中肯的記錄以及客觀的判斷計畫中的目標行為，其改變的程度，因而得以支持和加強新的行為，同時預測未來的趨勢。評價不是最終的目的，而是達成目的的手段。一般來說，評價的方式有三：診斷性評價(diagnostic evaluation)、形成性評價(formative evaluation)和總結性評價(summative evaluation)。
學校衛生計畫評價的主要目的有下列六項： 1.判定健康教育設施的現況。 2.估量學校衛生計畫的目標達成的程度。 3.提出計畫本身優點和缺點的比較資... |
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教師表現評量（美國）
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教師表現評量是指評定教師是否已達預期的教師的角色之程度、教師的優、缺點及教學需要改進的地方。通常包括說明需要改進之行動。
教師表現評量已越來越為師資培育機構、教師資格檢定、教師專業成長學程、師資評量之學程及相關的研究等所接受，就培育師資而言，教師表現評量比評等第、修過的課程及累積之學分等有較高的表面效度，同時能告訴老師優點及需要改進之處。就檢定教師資格而言，教師表現評量可提供更多有關於教師能力的證據，尤其是當評量有明確的角色要求時。就教師專業成長的學程而言，教師表現評量可提供教師成長的歷程。大多數評量教師的計畫由於採用教師表現評量而更具可靠性。 教師表現評量需決... |
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揚州評話
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一種以揚州方言講說的曲藝。起源於江蘇揚州，流行於上海、南京、鎮江及江蘇北部。表演時一人坐著說而不唱，以醒木為道具，增加氣氛。傳統書目題材如三國、西遊等為長篇，現代者則以短篇居多。
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危害性特徵評估（或風險特徵評定）
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整合危害性鑑定、劑量反應評估及接觸評估的資料，來決定暴露族群在不同的情況下，受物質暴露後，造成健康危害發生的可能性。其評估包括個人及族群的危險發生率，在下結論時，須完整說明存在於結論中的不確定性。
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實驗技能評測
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實驗技能評測是指評測學生科學實驗技能成就狀況的技術、過程與結果，而實驗技能則是指在科學實驗教學中，學生必須習得或發展的與實驗設計和操作相關的技能。通常實驗技能的評測方式是由教師設計一些問題，讓學生在實驗室中利用提供之器材設備，在教師儘量不予干預的情況下，憑藉自己所具備的實驗技能與知識，以實際操作來解決問題。
在國外，實驗技能評測早在一九五○年代即被應用於各級學校的科學教學評鑑中。美國在一九六○年代所發展的新科學課程，例如：生物科學課程研究(Biological Science Curriculum Study, BSCS)、物理科學導論(Introductory Physic... |
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品德評價法（大陸地區）
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品德評價法是透過對學生的思想品德給予正面或負面評估，以達德育目標的教育方式；是社會主義學校對學生進行德育的基本方法之一。正面評估可以增強其積極方面，形成優良品德；負面評估則可預防與克服不良品德的滋長。其主要途徑有三：一是表揚與獎勵；二是批評與懲罰；三是操行評定。運用此法的要求，是要有明確的目的，要符合實際，要說明道理，要適時發揚民主意識。
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評話
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一種講唱文學。參見「平話」條。《醒世恆言．卷一三．勘皮靴單證二郎神》：「過了兩個月，卻是韓夫人設酒還席。叫下一名說評話的先生，說了幾回書。」
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健康效應評估
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應用生物統計學和流行病學方法，定量的評估各種環境及其中有損健康因素對於特定人群的影響效應，從而能即早採取全面性的預防措施，以提高人群健康水準。
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特質評定法
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特質評定法也是自然觀察法常用的一種研究方法。觀察者事先準備好評定量表，並依觀察所得印象在量表上評定該特質的等級。評定量表是研究者將欲觀察的特定行為，依其品質作一數量化的程度區分。量表的型式通常是在行為品質的兩極端特徵間，分成三個、五個成七個等級，作為觀察時評量行為的基準。例如，教師想要了解兒童尊重別人意見的情形，就可以採用「優」定為五等，「劣」定為一等，而介於兩者之間的就是四等、三等和二等，如下圖所示：
教師可利用上圖所示的量表上，評定兒童尊重別人意見的情形，在適當的位置作記號。 特質評定法的適用範圍廣泛、簡單且容易使用。然而評定等級時，研究... |
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貓頭鷹博士