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評戲
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1.品評戲劇的編製或演唱。
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專家評鑑法
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專家評鑑法是圖書館館藏評鑑法的一種。此法是由具備學科專長的學者、教授、圖書館館員或顧問等，直接觀察館藏所進行的一種評鑑方式。由於對於館藏的評鑑依據是以專家的印象為主，因此又稱之為印象評鑑法(Impressionistic)。評鑑小組的專家可以由館外聘請，亦可由館員自行組織。專家評鑑法大多使用於學術或專門圖書館的評鑑工作上。
專家評鑑法的評鑑項目通常包括：館藏大小、範圍、深度、新穎性、外觀及書庫的一般環境等。專家評鑑法的優缺點如下： （一）優點方面： 1.評鑑方式最容易進行，省時省力。2.容易評鑑出館藏的強弱。3.適用於任何類型的圖書館、但以小型圖書館較... |
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高等學校評估制度（大陸地區）
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高等學校評估制度即對高等學校進行評估的工作體系，由評估目的與任務、評估標準、評估形式、評估機構、評估程序等基本要素構成。大陸地區高等學校評估制度建於一九八○年代後期，一九九○年十月三十一日國家教育委員會發布〔普通高等學校教育評估暫行規定〕。
根據上項高校評估暫行規定，普通高等學校教育評估的主要目的是：「增強高等學校主動適應社會需要的能力，發揮社會對學校教育的監督作用，堅持高等教育的社會主義方向，不斷提高辦學水準和教育質量，更好地為社會主義建設服務」。基本任務是：根據一定的教育目標和標準，蒐集、分析有關訊息，對學校的辦學水準和教育質量作出評價，為學校改進工作和教育主管部門改善宏... |
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作品評量
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學生的實作行為如果能產生某些作品，則以採用作品的評量較為適宜。例如，寫作能力評鑑最好是直接評鑑所完成之作文的品質，而不需要觀察學生寫作的過程。然而，有某些能力的評鑑，如打字、烹飪和木工手藝等，最好是在學習的初始先評鑑「學習程序」，等到熟練了各項基本動作和技巧之後，再評量其「作品」(products)。作品的評鑑適用範圍很廣，除了上述各領域之外，亦可用來評鑑「書法」、「圖畫」、「繪製地圖」、「繪製座標圖」、「筆記」、「學期報告」及 「讀書報告」等。
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評分指標
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評鑑或評分的進行，若強調判斷者主觀意見的評斷，則往往會參照某種標準或原則來作為其評分的工具，此一工具即為評分指標。換句話說，評分指標乃是與學習目標相呼應的一組規準或標準，用以衡量學生在作文、專題、論文、或其他作業上的表現，包含衡量表現的規準（如一個或數個面向）、描述（所要評量的特質的定義、範例、說明）、以及等級（評分的尺度）等。評分指標有助於使評量更標準化、更精確，由於依照一定的參照規準，評分不僅省時簡單、也更透明而公平。 評分指標具有三項主要特徵：（1）聚焦於測量一個可敘明的目標（表現、行為或量）；（2）會利用一個間距來衡量表現；（3）會指出特定的表現特色，依照等級排列與評分。評分指...
Herman J. L., Aschbacher, P. R. & Winters, L. (1992). A Practical Guide to Alternative Assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development.
Miller, W. H. (1995). Alternative Assessment Techniques for Reading & Writing. West Nyack, N.Y.: Center for Applied Research ... |
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學習表現之實作評測（英國）
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英國學習表現實作評測乃是英國教育與科學部(Department of Education and Science)在一九七五年，為了要提供一全國性，有關一些課程不同年齡層的學習成就水準的資訊，所成立的研究團體，設計出來作為評估並監控學習表現的實作評量項目與方式。在一九七八年先針對數學進行第一次的APU全國性普查；在一九七九年接著進行英文的APU普查；一九八○年則針對科學進行第一次的APU普查。
有關科學的APU普查監控成員乃是由教師、諮詢顧問、師資培育專家以及教育研究者所組成；有關統計與取樣策略則由另一群統計諮詢小組來協助。一九八○年此項科學的APU普查就先針對英倫、威爾斯以... |
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教師專業技術職務評定（大陸地區）
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教師專業技術職務評定，是指對教師專業技術職務資格的評審議定。教師專業技術職務評定起源於一九六○年開始的對高等學校的教師職務名稱評定，一九八六年後則在各級各類學校普遍實施。
一九八六年根據國家教育委員會和中央職稱改革領導小組的有關實行專業技術職務聘任制的多分文件中指出：各級職務的任職資格由相應的教師職務評審組織議定，教師專業技術職務的評定應堅持標準，保證品質，全面考核，擇優晉升。 在高等學校教師專業技術職務評定方面，國家教育委員會指導全國高等學校教師職務任職資格評審工作；省、自治區、直轄市成立高等學校教師職務評審委員會，負責本地區高等學校教師職務任職資格的評審工作... |
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排除目標的評鑑
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判斷方案的優缺點時，不參照預設的方案目標而進行評鑑，稱為排除目標的評鑑。
此概念由史克立文(M. Scriven)所提出，他認為評鑑的焦點應該在結果而不是在意圖，如果評鑑時將注意力一直放在方案目標上，就會窄化了評鑑者探究可能獲得的結果。不受目標約束的評鑑即要求評鑑者檢視所有可能的方案結果而忽略預定的目標，將預定的結果與可能的邊際效應一視同仁。 泰勒(R.W. Tyler)模式影響下的評鑑太容易受限於目標，而目標是由方案的計畫或管理者設定的，所以評鑑所得結果受到方案計畫者的意圖影響較大；在這種情況下，評鑑似乎是以計畫者的意圖作為方案成功與否的證據或標準。此外，方案... |
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學位評定委員會（大陸地區）
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學位評定委員會係大陸地區具有學位授予權的高等學校和科研機構內所設立負責學位授予事宜的領導機構。學位評定委員會成員由該單位之主要負責人、教學和研究人員（一般具有教授、副教授職稱）九至二十五人組成，任期二至三年。主要負責人為學位評定委員會之主席。學位評定委員會經組成後，須報請主管部門批准，然後轉呈國務院學位委員會備案。
學位評定委員會的主要職責有：根據國務院批准的授予學位權限，審查通過學士學位獲得者名單，申請碩士學位和博士學位者名單；確定碩士學位課程的考試科目、門數及博士學位課程的考試範圍；審查通過論文答辯委員會成員及該委員會提請授予碩士或博士學位的決議；通過授予名譽博士學位的人... |
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學校考試暨評量委員會（英國）
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英國學校考試暨評量委員會為供教育部諮詢有關學校考試及評量問題的機構，依據〔一九八八年教育改革法案〕(Education Reform Act 1988)而設立。
學校考試暨評量委員會為一法人組織，由十至十五位委員組成。委員應包括對教育有深刻認識及經驗的人士，由教育部長任命，並從中指定一人為主席及一人為副主席。委員會的任務如下： 1.對學校考試及評量的各個層面加以查核(review)。 2.應部長要求或在適當時機，向教育部長提出有關學校考試及評量方面的建議。 3.向部長提供有關學校考試及評量方面之研究發展方案(programmes of... |
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貓頭鷹博士