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綜合評論研究計畫（美國）
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綜合評論研究計畫在一九七八年由美國科羅拉多大學(University of Colorado)之漢姆斯(Norris Harms)主持推動，約有二、三十位美國的科學教育學者參與；其目的在探討該國幼稚園至高中(K～12)階段科學教育之現況與理想中科學教育之差距，並提供建議以為未來科學教育改革之參考。
該研究組群乃由五重點小組所組成，分別為：生物科學(biological sciences)；物理科學(physical sciences)；探討(inquiry)；小學科學(elementary school science)；科學／技學／社會(science-technology... |
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成就評估單位（英國）
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英國教育科學部(Department of Education and Science, DES)為應付自一九七○年以來外界日益增高的對教育績效的要求，乃於一九七五年在其內部設置了「成就評估單位」，以監控學童的學習成就，使能滿足社會的需求。
成就評估單位所重視的評估重點並非「知識」的獲得，而是實際的行為表現。因此所評鑑的領域並不使用傳統的科目名稱 ，而稱為六個 「發展的領域」。分別是：(1)數學；(2)語言；(3)科學；(4)個人及社會的發展；(5)美育；(6)體育。 此外，成就評估單位所重視的是整體的成就水準。因此，不公布個別的學生或學校之成就，也不干預各校的... |
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實驗室管理工作評估（大陸地區）
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實驗室管理工作評估是大陸地區對高等學校實驗室工作水準的評估。包括對實驗室的建設、管理和教學水準及效益的評估，是高等學校辦學水準評估的重要子項目。目前尚無統一的評估方案，在各地高等學校根據實踐制定的評估方案中，評估指標體系的一級指標通常包括實驗室條件狀況、實驗室工作過程狀況、實驗室工作結果狀況、反映實驗室工作特色和改革成效的附加指標。就二級指標而言，條件狀況以下有人員數、職稱綜合值、資產（設備、房屋等）數量、種類及價值。工作過程狀況以下有實驗教材及其他教學文件建設、實驗教學內容及方法、實驗室技術人員與實驗學生人數比、實驗設備及實驗室利用率和完好率。工作成果狀況以下有接納學生人數、實驗項目開出...
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管理評審與分析計畫（美國）
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「管理評審與分析計畫」是1971到1972年，美國研究圖書館學會(Association of Research Libraries)的管理研究室(0ffice of Management Studies)，為因應日益縮減之資源而仍能提供有效圖書館服務，而發展出的一套自我評估研究法。起初由愛荷華州立大學(Iowa State University)、普渡大學(Purdue University)與田納西大學諾克斯維爾校區(University of Tennessee, Knoxville)3所圖書館首先參加實驗計畫。此後又有其他學術圖書館陸續參加，不斷將此管理計畫增訂修改，使其更適於學術...
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〔哈佛教育評論〕
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〔哈佛教育評論〕原名為〔哈佛教師紀要〕(Harvard Teacher Record, 1931~1937)。一九三七年易為今名。由哈佛大學教育研究院(Harvard Graduate School of Education)出版，每年的二、五、八、十一月出刊（春、夏、秋、冬號），屬季刊性質。每期發行量約一萬零五百冊。
〔哈佛教育評論〕的發行並不在作為哈佛大學教育學院或各學院的代言人；而是以提供教育意見與教育研究發表園地為出版宗旨。刊物涉及的範疇，涵蓋美國的教育、文化、歷史、社會等領域的當前重要問題，所刊登的文稿多為技術性或研究取向的報告論著，較少理論與實證分析的研究論述。作... |
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教材外部評價（大陸地區）
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教材外部評價指大陸地區由未參加教材編寫與使用的社會各界人員對教材所作的評鑑，是教材評鑑的方式之一，並與內部評鑑相互補充。所評鑑的教材包括文字教材（教科書、講義、講授提綱、教學參考書及圖表等）和視聽教材。外部人員評鑑的主要內容是教材編寫內容和教材使用效果，包括教材內容的思想性、科學性、適用性和系統性，以及學生使用教材的效果等。教材的總結性評鑑經常採取這種外部評鑑方法。
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幼兒教學操作評估
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幼稚園之教學評量不用考試，而是依行動評估，教師在每天與幼兒的實際接觸中，觀察幼兒的行為表現，以判斷幼兒已經達成哪一方面的學習，此種評量方式謂之操作評估。
根據幼兒發展教學法，評估幼兒行為須紀錄幼兒的興趣及發展進度。因此幼兒學習結果的評量是要在幼兒與環境的互動中進行，因為幼兒熟悉環境之後，自然會在這情境中表現出他的知識、技能及態度，由其行為便很容易覺察。 幼兒發展教學法認為操作評估如下：(1)由父母處得到資料。(2)紀錄幼兒遊戲、常規行為及人際互動的行為。(3)作出每個幼兒的綜合圖式(comprehensive picture)。(4)應用資料於課程設計中。 |
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高等學校評估制度（大陸地區）
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高等學校評估制度即對高等學校進行評估的工作體系，由評估目的與任務、評估標準、評估形式、評估機構、評估程序等基本要素構成。大陸地區高等學校評估制度建於一九八○年代後期，一九九○年十月三十一日國家教育委員會發布〔普通高等學校教育評估暫行規定〕。
根據上項高校評估暫行規定，普通高等學校教育評估的主要目的是：「增強高等學校主動適應社會需要的能力，發揮社會對學校教育的監督作用，堅持高等教育的社會主義方向，不斷提高辦學水準和教育質量，更好地為社會主義建設服務」。基本任務是：根據一定的教育目標和標準，蒐集、分析有關訊息，對學校的辦學水準和教育質量作出評價，為學校改進工作和教育主管部門改善宏... |
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學科三級評估法（大陸地區）
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學科三級評估法又稱專業（學科）三級評估法，是大陸地區高等學校在試行高等學校專業（學科）評估過程中創造的一種評估方法。此法按照逐級淘汰原則建立了一個完整的指標體系，共設指標一百項，總積分值滿額為一百分。分為三個部分即一級、二級、三級評估指標體系，構成三個獨立子系統。每個子指標體系分別對應於三個素質級別學校應具備的基本條件。
第一級評估，所有同類專業（學科）均參加，旨在淘汰辦得較弱的專業。設指標三十九項，占三十分。組成模型圖如下所示： 第一級三十九項指標反映各專業（學科）培養本科生應達到的基本標準，故此級評估屬合格評估（鑑定）。若達不到二十分，即為不合格。對確定被淘... |
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專家評鑑法
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專家評鑑法是圖書館館藏評鑑法的一種。此法是由具備學科專長的學者、教授、圖書館館員或顧問等，直接觀察館藏所進行的一種評鑑方式。由於對於館藏的評鑑依據是以專家的印象為主，因此又稱之為印象評鑑法(Impressionistic)。評鑑小組的專家可以由館外聘請，亦可由館員自行組織。專家評鑑法大多使用於學術或專門圖書館的評鑑工作上。
專家評鑑法的評鑑項目通常包括：館藏大小、範圍、深度、新穎性、外觀及書庫的一般環境等。專家評鑑法的優缺點如下： （一）優點方面： 1.評鑑方式最容易進行，省時省力。2.容易評鑑出館藏的強弱。3.適用於任何類型的圖書館、但以小型圖書館較... |
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貓頭鷹博士