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學生小組成就區分法(STAD)
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學生小組成就區分法(STAD)（Student Teams-Achievement Divisions）是合作學習最常見的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，將學生使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測...
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畫虎不成反類犬
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比喻人仿效失真，得到反效果，變得不倫不類。參見「畫虎不成反類狗」條。
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一成不變
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刑罰一經執行，犯人或死或傷的事實，絕不可改變。語本《禮記．王制》：「刑者，侀也。侀者，成也。一成而不可變，故君子盡心焉。」引申為事物一經形成，即不易改變。唐．白居易〈太湖石記〉：「然而自一成不變以來，不知幾千萬年，或委海隅，或淪湖底。」後多用來比喻墨守成規，不知變通。也作「一成不易」。
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眾志成城
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眾人一心，力量堅固如城。比喻團結一致，同心協力。清．梁章鉅《歸田瑣記．卷二．炮說》：「故曰兵無常形，地無常勢，果能眾志成城，則又何炮之不可用乎！」也作「眾心成城」、「眾心如城」。
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魏氏成人智力量表
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魏氏成人智力量表第三版(Wechsler Adult Intelligence Scale,WAIS-III)魏氏智力量表第三版的前身為魏貝智力量表，於1939出版，1955年修訂後稱為魏氏成人智力量表，最新的修訂版於1977年出版，稱為魏氏智力量表第三版，適用於16到89歲。(註1.2)目錄1 特色1.1 語文測驗1.2 操作測驗2 施測與計分3 評價4 關鍵字5 參考資料 特色WAIS-III包含14個子測驗，使用其中的11個就可以計算出總智商...
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惱羞成怒
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因羞愧到極點而惱恨發怒。《官場現形記》第六回：「那撫臺見是如此，知道王協臺有心瞧他不起，惱羞成怒。」也作「老羞變怒」、「老羞成怒」、「惱羞變怒」。
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形成性評量
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形成性評量(Formative Assessment)是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。其用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。通常是在教學進行的過程中進行評量，且多是認知方面的表現。評量工具多視教學需要而設計，可以是教師教學行為評定量表，或是學生學習行為的評定量表，或是學生作業、學習單撰寫狀況，或是教師課堂上的口頭考問，教師的教學實際演示，或是學生課堂的學習表現，問題回答或是討論反應等等。
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弄巧成拙
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本想取巧，卻反而敗事。有枉費心機的意思。《五燈會元．卷一六．淨名法因禪師》：「祖師妙訣，別無可說。直饒釘嘴鐵舌，未免弄巧成拙。」《封神演義》第五六回：「孩兒係深閨幼女，此事俱是父親失言，弄巧成拙。」也作「弄巧反拙」。
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約定俗成
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事物的名稱或法則，經人倡導，而成為社會習用或公認者。《荀子．正名》：「名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異於約則謂之不宜。」
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成人之美
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成全別人的好事。《論語．顏淵》：「君子成人之美，不成人之惡，小人反是。」《官場現形記》第六○回：「妹夫見他有志向上，而且人情是勢利的，見他如此，也就樂得成人之美。」
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貓頭鷹博士