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教育學程
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未設教育院、系、所之大學院系為培育中小學及幼稚園師資所開設之課程。開設此學程所需師資及設立標準依教育部規定辦理。按規定，只有各校大二以上和碩、博士班在校生才可以修習，畢業生不可以返校補修，每學期修習教育學程學分數的上限，由各大學自行規定。各類教育學程應修學分數為：中學廿六學分、國小四十學分、幼教廿六學分、特教四十學分。
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平民教育學派
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平民教育運動於民國九年(1920)在國內展開，最初偏重在城市推行；民國十三年後，選定河北定縣鄉區進行鄉村平民教育的實驗。於是成立中華平民教育促進會總會，作為平民教育的學術研究機關。總會下分設城市教育部及鄉村教育部，分別策畫城市和鄉村平民教育研究和指導工作；另設省、縣、區、村平民教育促進會，為推動平民教育的機關；並在城市及鄉村設立平民學校。
平民教育的領導者晏陽初，在〔平教運動〕書中指出，中國當時的問題為貧、愚、弱、私，針對此四大病症，主張以文藝教育救愚，生計教育救貧，公民教育治私，衛生教育救弱。又因這四者具有連帶性，所以這四大教育任何一方面的解決辦法，都必須和其他方面取得密切... |
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中國工業職業教育學會
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「中國工業職業教育學會」係由臺灣省立師範學院（國立臺灣師範大學前身）工業教育學系首任系主任顧柏岩博士等工業職業教育界人士發起，歷時八個月的籌備，於民國四十七年(1958)二月一日在臺北市臺灣師大工教大樓正式成立；以研究工業職業教育學術，促進中國工業職業教育及訓練發展為宗旨。其主要任務如下：
1.研究工業職業教育與訓練之理論及技術；2.蒐集與介紹世界主要國家有關工業職業教育與訓練之資料；3.進行工業職業教育與訓練之調查研究、課程設計、教學改進、輔導、評鑑等事項；4.協助教育政策及法令之推行事項；5.舉辦學術講座及研討會；6.接受機關或團體委託辦理有關事項；7.增進與國際有關學術團體... |
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實踐教育學
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實踐教育學之目的是探討教育學中所具有的規範性意義，主張教育學中的教育活動不純是理論的運用，更應當注意活動中所交織的價值內涵。
實踐教育學是針對以布瑞欽卡(W. Brezinka)為主的經驗教育學而產生的。布瑞欽卡的教育學方法論基礎建立在邏輯經驗論之可檢證性原則上，以自然科學的工具模式對教育得到法則性的認識，使教育命題系統排除任何規範性的敘述。教育科學知識之於教育實踐的用處，最多不過是教育科學理論之預測與技術之應用。針對此點，羅姆巴赫(H. Rombach)首先提出批評，認為布瑞欽卡把傳統教育學的一些概念從教育科學中排除，但本身在著作中卻仍受這些概念影響。他主張教育基本概念的澄... |
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普通教育學
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普通教育學是德國教育學界對於教育學(Pädagogik)的通稱。名稱始自赫爾巴特(J.F. Herbart, 1776～1841)（參見「教育科學」），雖然起初借用了許多哲學的觀點，但由於為顯示其在理論上的獨特性及欲將教育建立為一門科學，因此，不稱「教育哲學」(Philosophie der Erziehung)，而稱「普通教育學」(Allgemeine Pädagogik)。
就「教育學」(Pädagogik)的字源意義而言，是來自於希臘字pais與ago。pais指孩童、青年，ago指「我引導、帶領、牽引」。合成pedagogue原指古希臘時期，帶領孩子上學及放學回家的奴... |
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教育學說
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「教育學說」或「教育術」(Erziehungskunst)一詞是康德(Immanuel Kant, 1724~1804)在其著作［教育論］中所呼籲要建立教育科學理論基礎時，所必須進行的專門研究。
康德不僅是位著名的哲學家，也是一位偉大的教育思想家；自一七七六年至一七八七年間曾四次擔任寇尼斯堡大學的教育學講座。康德的教育學講義在其逝世前一年(1803)由其門生林克(F.Th. Rink)整理編印，成為目前通稱的［教育論］。康德在書中極力提倡教育實驗與建立教育學的必要性；認為教育是一種藝術，教育活動不是單純地靠父傳子、子傳孫的一種無意識無計畫的模仿傳遞，而須有學術性的科學理論基礎... |
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反教育學
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反教育學是一股對正規教育進行嚴厲批判的教育思潮，激進者甚至主張「取消教育」。反教育學者認為教育只是成人對兒童的控制，使兒童依成人的期望而發展，根本否定了兒童的自我。反教育學者間的論證方式雖然不一，唯其主旨均在於試圖建立一種新的親子關係和師生關係，甚至想提升兒童的法律地位，使其與成人完全平等。
當代反教育學思想雖可溯源於盧梭(J.J. Rousseau, 1712~1778)的自然主義的教育思想，也可能受到凱衣(E. Kay)「兒童世紀」的影響，唯其直接的思想來源則為一九六○年代伊利希(Ivan Illich,1926~)對學校教育的批判以及德語世界在一九七○年代對精神醫學的批... |
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系統教育學
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系統教育學是指以系統理論(Systemstheorie)的角度說明教育系統與社會系統的關係，進而顯示在教育學發展中所受到的影響。
當代的系統理論以魯曼(Niklas Luhmann)為代表，他常以系統理論的觀點，說明教育系統和教育理論與社會制度的關係。在一九八八年魯曼即與脩爾(Karl Eberhard Schorr)發表了［教育系統中的反省問題］(Reflexions-Probleme im Erziehungssystems)一書。他認為教育系統本身即是社會系統中的一部分，其成為獨立的個別系統，係由其他社會系統中釋放所致。而系統內部亦不斷進行自我指涉(Selbst-ref... |
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教育論；教育學；教學論
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就教育發展而言，像是Ernst Christian Trapp（1745-1818）在1780年所發表的《教育學探究》（Versuch einer Pädagogik）一書中的觀點已經十分接近當代經驗－分析導向的教育實驗研究。另外，在Johann Friedrich Herbart（1776-1841） 於1806年創立的《普通教育學》（Allgemeine Pädagogik）之中，他除了主張以倫理學來決定教育的目的之外，他更希望藉由心理學觀點來發展教育方法，最後達成將《普通教育學》建立為一門教育科學（Erziehungwissenschaft）的理想。顯而易見，Trapp與Herbar...
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繼續教育學院（大陸地區）
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繼續教育學院是大陸地區在高等院校內實施繼續教育的機構。如清華大學一九七八年即開始了大學後繼續教育的工作，並於一九八五年正式建立起繼續教育學院，使這方面的工作日益規範化、制度化。其後，又有西北工業大學、北京航空航天學院、華中理工大學等二十餘所高等院校，相繼設立了繼續教育學院。
高等院校教師自身的繼續教育是繼續教育學院的首要任務，一般針對特定需要實施培訓；派教師到國內外學習進修與深造；開展科研工作和學術交流等多種途徑和方式。 對外開展繼續教育是繼續教育學院的另一項重要任務，俾促進高等學校與工廠、科研院所的橫向聯合。例如，在北京由清華大學繼續教育學院召集，三十多所大學... |
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貓頭鷹博士