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終身學習
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即終身教育。參見「終身教育」條。
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美學
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研究人對藝術品的欣賞與創作能力及藝術品本身組織法則與內容，更進一步探討藝術品間關係的一種學問。
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編序教學
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編序教學是根據操作制約理論中的增強原理所設計的一種循序漸進的教學方法。編序教學的實施必須先將教材內容加以分析，分成許多小單元，並依照先後層次組織；學習者在學會第一階層的單元之後，即可進入第二層次；層遞而上，最後完成全部教材的學習。
編序教學的教材類型主要有三種：第一是直線式編序教材，依一定次序排列，所有學習者都學習相同教材，從第一個細目依次進行，直到做完全部細目為止；第二種是分支式編序教材，依學習者的作答情形來決定學習進行的方式，不同的作答會有不同的進行途徑；第三種是附屬自動式教學教材，是將編序過的教材或測驗材料附屬於教科書、實驗手冊或補充教材中。 編序教學乃指一以刺激與反應(Stimulus and Response)為基礎的學習理論所創之教學方式。1924年美國心理學家Pressey首創之測驗機與1930年Skinner之教學機(Teaching Machine)即為編序教學典型的實例。其作法是將教材內容（或試題內容）以按部就班、由淺入深的方式提供學習者，讓學習者依自己的步調自行學習或測驗。這種方式的學習，著重於人與教材間之互動。教學過程中，教材依學習者所提供之答案或反應予以即時的回饋(Feedback)。而學生在一連串刺激與反應的過程中學習教材內容。 編序教學主張分支式(Branching)的內容安排，其理念以個別化的回饋為主...
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教學計畫
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教學計畫(Instructional plan)目錄1 定義2 功能3 基本概念(註1.2)3.1 單元計畫(註1.2)3.2 每課計畫(註1.2)4 關鍵字5 參考資料 定義是指教學方案的設計，又稱教案，是協助教師進行教學前所預先設計的一項書面計畫(林寶山，民77)。 功能Clark和Yinger(1979，引自林進材，1998a)指出教 |
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認知學派的教學觀
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認知心理學派無論是早期的結構主義(structuralism)，近期的發展理論(developmental theories)或建構主義(constructivism)，均強調個體的知識是建立在經驗之上。個體將新的刺激予以解釋，尋求意義，而與舊經驗結合成一新的內在知識表徵。此一學派指出，學習者在教室中除了表現可觀察的學習活動外，亦積極進行目標導向的知識整合工作，他們經由模仿專家，與他人討論，也應用適當的學習策略以監控知識的完型建構。認知學派強調有意義的學習、探索式教學(inquiry teaching)、學習策略教導等；此外，各學科領域的特殊教學策略亦是認知教學研究的重心。
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生命哲學
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「生命哲學」意指一種試圖用生命的發生和演變來解釋宇宙知識和文化，並把生命歸結為某種精神力量的唯心主義哲學學說或流派。
早在古希臘時期即有學者持生命哲學的觀點，唯較為理論性的生命哲學約萌芽於十八世紀德國「浪漫主義」(Romanticism)的哲學與文學運動，而在十九世紀末、二十世紀初盛行於德、法等國。十九世紀生命哲學的興起，主要在對於十七世紀啟蒙運動以來不斷強調客觀、理性的「笛卡爾主義」(Cartesianism)，與自然科學及技術進步所造成的機械主義等的反動。主張生命哲學的學者，通常反對機械論式靜止的觀點，而主張生命是不斷運動、生成變化的過程；生命只能通過內心的體驗和直覺的方... |
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啟發教學法
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所謂啟發法，是啟迪學生智慧、啟發學生思想的一種教學方法，與傳統的注入法不同。注入法是由教師說、學生聽，只有教師的片面講述而無學生的活動，學生只能被動的接受教...
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太學
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中國古代設立在京城，用以培養人才、傳授儒家經典的最高學府。西周時已有太學之名，漢武帝立五經博士，為西漢設太學之始。之後歷代名稱不一，制度亦有變化。《漢書．卷五六．董仲舒傳》：「故養士之大者，莫大(虐)〔虖〕太學；太學者，賢士之所關也，教化之本原也。」《初刻拍案驚奇》卷二一：「更兼存心梗直，在京師太學讀書。」
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高中學年學分制
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高中學年學分制(Senior High School Semester Credit System)教育部自民國83年開始試辦高級中學「學年學分制」，88年修改「高級中學...
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升學主義
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教學活動以升學為唯一目的，不重視個人的性向、志趣、能力以及國家、社會的需要，稱為「升學主義」。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士